文/ 盧蓉 中鐵時(shí)代建筑設(shè)計(jì)院 安徽蕪湖 241000

學(xué)校是教書(shū)育人、為社會(huì)提供專業(yè)人才的重要場(chǎng)所，良好的校園景觀可以營(yíng)造良好的育人環(huán)境，有利于教育事業(yè)和社會(huì)各類行業(yè)的發(fā)展。在校園景觀設(shè)計(jì)中，園林植物對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的影響比較深遠(yuǎn)，學(xué)校可以通過(guò)植物配置展現(xiàn)校園文化和精神風(fēng)貌。因此，越來(lái)越多的教育單位開(kāi)始注重園林植物配置在校園景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究。

1、分析園林植物配置原則

從校園景觀設(shè)計(jì)角度來(lái)看，雖然各設(shè)計(jì)單位都在進(jìn)行園林植物配置設(shè)計(jì)創(chuàng)新，但建造出來(lái)的校園景觀卻與其他學(xué)校具有一定的相似性，無(wú)法將學(xué)校特有景觀的特色體現(xiàn)出來(lái)。因此，在校園景觀設(shè)計(jì)方面，必須遵循因地制宜和凸顯教育性原則。因地制宜是指設(shè)計(jì)單位在進(jìn)行校園景觀植物配置設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的氣候、環(huán)境和水土特性等進(jìn)行研究。我國(guó)土地資源豐富，不同區(qū)域之間學(xué)?？缍容^大，比如南北地區(qū)的氣候、植物特性便會(huì)存在明顯的區(qū)別。將合適的園林植物安排到合適的校園景觀內(nèi)，可以促進(jìn)植物生長(zhǎng)，也能體現(xiàn)出各區(qū)域之間的校園景觀特色[1]。凸顯教育性特征是指通過(guò)園林植物配置進(jìn)行校園文化內(nèi)涵挖掘，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)校園環(huán)境幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的文明素質(zhì)、陶冶情操，將校園文化特色體現(xiàn)出來(lái)。

校園景觀建設(shè)的主要目的是為師生提供良好的綠化環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和生活空間，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循以人為本的原則。學(xué)校師生活動(dòng)場(chǎng)所較多，比如職工生活區(qū)、學(xué)生公寓、教學(xué)區(qū)和娛樂(lè)場(chǎng)地等。學(xué)生和教師在不同活動(dòng)區(qū)域中欣賞園林景觀的角度是不一樣的，設(shè)計(jì)師應(yīng)該結(jié)合師生需求進(jìn)行園林植物配置設(shè)計(jì)，盡量符合大多數(shù)師生的觀賞要求。相對(duì)于學(xué)校而言，校園景觀不僅具備觀賞性，還具備實(shí)用性，同時(shí)需考慮植物的文化性體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師既要考慮美觀原則，也要考慮實(shí)用原則，盡量減少不必要的資源浪費(fèi)。

2、探討園林植物配置要點(diǎn)

2.1 校園教學(xué)區(qū)植物配置要點(diǎn)

校園教學(xué)區(qū)一般位于廣場(chǎng)入口兩側(cè)，是校園地帶中的主體部分，設(shè)計(jì)師可配合建筑和場(chǎng)地格局來(lái)設(shè)置園林植物美化教學(xué)區(qū)。比如對(duì)稱式的建筑布局，植物的布置也可以選擇較規(guī)整的形式。靠近教學(xué)樓區(qū)域需要通風(fēng)采光，因此在進(jìn)行植物配置時(shí)可以設(shè)計(jì)一些體積高度較小的灌木、小喬木。在進(jìn)行大喬木配置時(shí)，應(yīng)該控制好植物和建筑物之間的距離。一些高校中的教學(xué)樓層級(jí)較高，間距又較小，從而影響到采光效果。對(duì)于這種情況，可以配置耐陰性較強(qiáng)園林植物，比如二月蘭、桂花、梔子花等植物，確保植物的正常生長(zhǎng)。在進(jìn)行教學(xué)樓周邊區(qū)域植物配置時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校的文化特色，通過(guò)學(xué)校景觀襯托出學(xué)校的人文精神。例如，松、竹、梅象征著氣節(jié)和理想，代表著高尚的品德；而柳樹(shù)則被賦予了依依惜別的感情；桃李寄托了師生間的深厚感情；松柏由于四季常青，象征著永恒，這些都是校園景觀中常用的樹(shù)種。在教學(xué)樓中庭景觀設(shè)計(jì)方面，可利用紫薇、紫葉李、南天竹、大葉黃楊等設(shè)計(jì)出具有層次感的植物，使校園環(huán)境看上去更加自然、和諧、統(tǒng)一。

2.2 校園區(qū)域景觀植物配置要點(diǎn)

由上述園林植物配置中的以人為本原則可知，在進(jìn)行校園區(qū)域進(jìn)行植物配置時(shí)，應(yīng)該結(jié)合不同群體之間的心理需求進(jìn)行區(qū)域景觀設(shè)計(jì)。校園區(qū)域是指在校園景觀園林中具有共同特征，且空間范圍較大的部分，比如校園停車場(chǎng)、校園廣場(chǎng)和文化景區(qū)等。因?yàn)樾@區(qū)域類型比較多，所以各區(qū)域之間園林植物景觀配置也會(huì)出現(xiàn)變化。設(shè)計(jì)師應(yīng)該結(jié)合不同校園活動(dòng)區(qū)域內(nèi)人的生理特征與心理特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行青少年校園活動(dòng)區(qū)域園林植物配置設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師可以根據(jù)青少年的活潑特征與好奇心理進(jìn)行植物配置設(shè)計(jì)，將一些植物形態(tài)有一定特色的觀賞性較強(qiáng)的或色彩和芳香巨有一定吸引力的園林植物配置到活動(dòng)區(qū)域，滿足青少年對(duì)校園景觀的觀賞性需求[2]。濱水區(qū)域在進(jìn)行植物配置設(shè)計(jì)時(shí)，可將垂絲海棠和銀杏、柳樹(shù)等設(shè)置在池水周邊以供人觀賞，并選擇玉蘭、木槿、柿樹(shù)及臘梅等具有季節(jié)特色的植物作為點(diǎn)綴，營(yíng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的濱水環(huán)境。

2.3 校園多元化植物配置要點(diǎn)

北方地區(qū)氣候比較獨(dú)特，能夠適應(yīng)校園地理?xiàng)l件的園林植物類型相對(duì)較少，這對(duì)校園景觀生態(tài)穩(wěn)定和校園環(huán)境持續(xù)發(fā)展可能會(huì)造成一定的阻礙。因此，在進(jìn)行園林植物配置時(shí)，設(shè)計(jì)師應(yīng)該從鄉(xiāng)土樹(shù)種和外來(lái)物種等方面進(jìn)行園林植物的多元化發(fā)展，豐富校園景觀的植物品種，營(yíng)造良好的校園景觀效果，改善校園生態(tài)環(huán)境。在校園植物設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師應(yīng)該遵循因地制宜原則，對(duì)不同文化、地形及生態(tài)條件的學(xué)校進(jìn)行園林植物的合理配置。南方校園的行道樹(shù)應(yīng)以常綠樹(shù)為主，北方院校則應(yīng)該以落葉樹(shù)為主，從而突出南北校園的氣候差別。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的林蔭大道以大王椰子為行道樹(shù)，北京林業(yè)大學(xué)則以銀杏為校園干道的行道樹(shù)，秋冬落葉季的校園也不失一種別樣的風(fēng)采。而藝術(shù)類院校還可以通過(guò)植物營(yíng)造一種爛漫的氛圍，醫(yī)學(xué)類院?？梢栽谥参镞x擇上考慮既有觀賞價(jià)值又有實(shí)用價(jià)值的中草藥等，通過(guò)植物配置突出各自校園的特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上可知，在校園景觀設(shè)計(jì)中，園林植物能夠發(fā)揮的作用越來(lái)越大，對(duì)校園人文特色的體現(xiàn)和整體風(fēng)格的影響較大。在進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行園林植物的合理配置，使植物與校園高度融合。這需要相關(guān)設(shè)計(jì)師能夠掌握更多的校園及園林植物信息，對(duì)校園景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，打造出具有人文特色的校園景觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫超,蔡朝暉,舒進(jìn)朝.高校校園的植物景觀配置探討——以湖北科技學(xué)院為例[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào).2015(05)

[2]程曉波.基于城市保護(hù)視角下的園林植物配置優(yōu)化研究[J].城市建設(shè)理論研究(電子版).2017(19)