韋聯(lián)桂

（廣西財經(jīng)學院，廣西 南寧 530003）

在“眾創(chuàng)”時代大背景下，各地高校主動適應(yīng)新時代發(fā)展需求，積極采取有力措施推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙者、引導者、組織者和實施者，輔導員在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐中是一個不可或缺的主體，其教育和指導能力的提升是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要途徑。如何提升輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導的能力，有力促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是當前高校有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的一個亟待研究解決的重要課題。

一、高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導的現(xiàn)狀

筆者以廣西財經(jīng)學院輔導員為研究對象，以問卷調(diào)查、座談交流實地調(diào)研和訪談方式，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導的意識、能力及其研究等三個方面調(diào)查了解輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導現(xiàn)狀，具體情況如下：

一是輔導員的教育與指導意識薄弱。據(jù)收回的問卷調(diào)查顯示，在問到“您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否該納進輔導員工作職責”時，選擇“是”的占45.7%，選擇“否”的占49.8%，僅有4.5%的輔導員選擇“無所謂”。在走訪、座談和訪談過程中，發(fā)現(xiàn)有45.6%的輔導員認為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“沖動”、“逞能”的表現(xiàn)，且會影響專業(yè)課程學習?？梢?，當前很多輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱、參與意愿不強，他們尚未認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性及其與專業(yè)課程學習的內(nèi)在必然聯(lián)系性。

二是輔導員的教育與指導力不從心。據(jù)問卷調(diào)查顯示，“您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點有哪些”中，78.9%的輔導員選擇“日常事務(wù)繁忙，參與積極性不高”；“您不愿意指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因是什么”中，48.6%的輔導員選擇“工作繁忙，沒時間兼顧”，32.8%的輔導員選擇“教育與指導技能的缺乏”，10.7%的輔導員選擇“缺乏各種資源，條件不成熟”，6.7%選擇“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不感興趣”，1.2%選擇“其他”?？梢?，因?qū)W校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各方面條件尚未完善，致使輔導員害怕參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且學生日常事務(wù)耗費很多時間和精力，他們從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導工作就顯得力不從心。

三是輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不深。據(jù)問卷調(diào)查顯示，問到“您是否有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學術(shù)研究”時，選擇“沒有”的占89.3%輔導員，選擇“有，僅參與”的有4.5%，有6.2%的輔導員選擇“不關(guān)注”。在選擇“沒有參與于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學術(shù)研究”的89.3%輔導員中，有95.6%以上的輔導員認為繁雜的學生管理事務(wù)占用很大精力和時間，無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等學術(shù)研究；只有4.4%的輔導員認為自身科研能力薄弱，難以擔負研究重任?？梢?，學生日常事務(wù)耗費時間與精力多，自身科研意愿不高及其能力薄弱，導致輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不深入、效果不理想。

二、高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導能力存在問題的深層次原因

調(diào)查結(jié)果表明，廣西財經(jīng)學院輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導工作中存在教育指導意識薄弱、力不從心及研究不深問題，通過分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這些問題的深層原因在于：

1、社會環(huán)境氛圍的影響

在當前“眾創(chuàng)”社會變革大浪潮下，國內(nèi)各大高校及時采取強有力措施，通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院來統(tǒng)籌推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，廣西財經(jīng)學院也不例外，于2015年率先在區(qū)內(nèi)組建成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。但目前國內(nèi)各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其所成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院仍處初期探索階段，其建設(shè)所需各方要素正在積聚、完善，且典型示范效應(yīng)尚未充分凸顯；社會各界又迫切要求它能承擔更多責任和解決更多問題，這就影響輔導員的自我職業(yè)定位和能力發(fā)展方向。在這樣的社會環(huán)境和氛圍下，輔導員需要進一步厘清個人的發(fā)展定位，明晰自身的角色定位，不斷加強與完善自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導能力。

2、學校校園環(huán)境的影響

學校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但輔導員在其中的地位與作用未得以應(yīng)有重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置及其教學缺少輔導員的參與，尚未建立針對輔導員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導的激勵與考評機制，導致輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導積極主動性普遍不高；學校提供給輔導員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習培訓及校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會較少，導致輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)單薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作經(jīng)驗不足，影響他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導的實際效力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素已融入校園文化，但整體氛圍不夠濃，輔導員在校園文化中的引領(lǐng)作用尚未得到充分發(fā)揮，很大程度上影響到輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作的有效性。

3、輔導員自身因素影響

學校輔導員隊伍年齡結(jié)構(gòu)大多數(shù)偏年輕，且缺乏社會閱歷和相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，加上自身實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性較低，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠、參與教育和指導意愿不太強烈，致使他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導效果不明顯；日常工作任務(wù)繁重，管理事務(wù)龐雜，教育工作強度大，造成自身專業(yè)和新知識學習的時間不足，無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論學習、教學規(guī)律研究及其學術(shù)科研活動，加上本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素質(zhì)不高，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導自信心，致使輔導員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作陷入“力不從心”局面。這些因素在一定程度上影響到他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導效力的充分發(fā)揮。

三、高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導能力提升的具體措施

筆者認為可從“政府—高校—輔導員”三個維度來探究高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導能力提升。

1、政府層面

一是加強創(chuàng)業(yè)型輔導員工作模式及其理念導向。任何一種工作模式及理念的形成都離不開政府的政策性引導。政府可通過政策制定，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動向滿足國家需求的方向發(fā)展。在社會迫切要求學校及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能解決更多社會問題的環(huán)境和氛圍下，政府要從制度、政策上強化創(chuàng)業(yè)型輔導員工作模式及理念導向與轉(zhuǎn)變，打破學科、崗位、校園、觀念等邊界局限，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會運作新機制，培養(yǎng)更多能有效解決社會問題的應(yīng)用型人才。

二是明晰創(chuàng)業(yè)型輔導員的角色定位與發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)型輔導員是當前高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐的需要。政府要從頂層設(shè)計上建設(shè)創(chuàng)業(yè)型輔導員，明晰他們角色定位。同時，作為集理論性、知識性、實踐性、時效性為一體的輔導員工作內(nèi)容的復雜性更需他們明晰自身職業(yè)定位。因此，只有加強創(chuàng)業(yè)型輔導員建設(shè)，明晰輔導員自身發(fā)展方向，才能有效引導他們尋求組織創(chuàng)新、完善知識結(jié)構(gòu)、促進教育指導能力提升以適應(yīng)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需求。

2、學校層面

一是加強輔導員制度建設(shè)，健全長效考評激勵機制。強化輔導員制度建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導納入日常工作范疇，明確工作職責與內(nèi)容，尋找適合他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及教學活動的模塊，讓他們工作價值與優(yōu)勢得以突顯；結(jié)合學?？冃Э己酥贫雀母?，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導業(yè)績?nèi)谌胼o導員績效考核、薪酬和獎懲制度，健全一套科學的針對輔導員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導的考評激勵機制，激發(fā)輔導員主動提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導能力的動力。

二是健全學習培訓機制。按職稱、專業(yè)、專兼職及個人意向分層次給輔導員提供培訓機會，選派他們參加國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各類理論學習與培訓；加大校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，組織輔導員深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)實崗掛職，參與模擬創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)實踐操作經(jīng)驗；聘請由研究型和實踐型導師構(gòu)成的“雙導師”全程指導他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與理論研究，不斷完善自身理論知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)及實踐技能，提升輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作的實際效力。

三是優(yōu)化校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。輔導員在校園文化建設(shè)中極具主導性、示范性和引領(lǐng)性作用，我們要側(cè)重發(fā)揮輔導員在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢與作用，健全輔導員參與校園文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制；優(yōu)化校園文化環(huán)境、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入校園文化，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范典型，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，營造獨具鮮明特色的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境及濃厚氛圍，實現(xiàn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的教育、引領(lǐng)與輻射功能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作營造良好校園環(huán)境。

3、輔導員層面

一是轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。輔導員要從根本上轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，及時樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，自覺培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，強化和提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作的自信心，主動思考和研究適合學生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路和指導方法，將輔導員工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在思想政治教育活動和日常管理工作中積極滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及其教育與指導工作，不斷強化自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作內(nèi)在驅(qū)動力。

二是強化終身學習理念，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習。輔導員要強化終身學習理念，珍惜各類學習與培訓機會，認真學習掌握國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大政方針及其各級政府的鼓勵政策，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的自我學習，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識儲備；拓展知識面，科學安排時間，開展與人才培養(yǎng)相關(guān)的實踐調(diào)研，激活人脈資源，增強社會閱歷，提高適應(yīng)能力；了解學生的專業(yè)知識，帶學生校外實踐，逐漸由“外行”變?yōu)椤皟?nèi)行”，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導的實效性。

參考文獻：

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