盛 俐

（三峽大學科技學院文法學部，湖北 宜昌 443000）

引言

李克強總理在2015年的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，同年的7月6日，《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》正式發(fā)布，這標志著中國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”究其本質就是將互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術和各行各業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造有別于傳統(tǒng)模式的新型發(fā)展生態(tài)。將互聯(lián)網(wǎng)與社會各個領域深度融合能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的社會發(fā)展新態(tài)勢。(國務院，2015)雖然我國并沒有明確提出大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)，但是作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個分支，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將是未來教育行業(yè)發(fā)展的必由之路。當前，很多高校教育工作者致力于利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培養(yǎng)專業(yè)人才方面的積極探索和嘗試，培養(yǎng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效英語專業(yè)人才也將是大勢所趨。(劉思陽,2016:36)在此，筆者重點討論了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下三峽大學科技學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學實踐改革，以期為培養(yǎng)適合行業(yè)需求的復合型英語人才提供借鑒。

一、“互聯(lián)網(wǎng)”與英語專業(yè)人才培養(yǎng)結合帶來的優(yōu)勢

1、優(yōu)質教學資源共享。高等教育的根本與教育資源息息相關。當今高校教育的發(fā)展中，優(yōu)質的教育資源總會讓人趨之若鶩，因其能夠有效地提高人才教育與培養(yǎng)的成效。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，得益于信息技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，高校能夠獲取海量的教育資源和信息資源。如今，英語專業(yè)學生即便就讀的是普通院校，也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺瀏覽更多知名院校相關專業(yè)的一些課程資源，提高自身的綜合素質，拓寬學習視野。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的各類名校的在線課程教育，極大地滿足了很多普通高等院校學生的專業(yè)學習的需求，同時也是對普通院校英語專業(yè)課程教育的有效補充。相較傳統(tǒng)教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語專業(yè)人才培養(yǎng)相結合的最大的優(yōu)勢在于不受地點、時間、空間的限制。通過互聯(lián)網(wǎng)在線平臺的資源整合，彌補了優(yōu)質教學資源被壟斷的缺憾，學生們可以隨時隨地自主開展英語專業(yè)學習，分享優(yōu)質的教育資源，同時也加速了優(yōu)質教學資源的傳播和利用。

2、增加平等公平的英語教育機會。中國的英語教育發(fā)展至今，其公平性歷來都是公眾關注的問題之一。一線城市與偏遠地區(qū)，中西部與沿海地區(qū)都存在著英語教育資源配置不均與教育機會不公平的問題。一些欠發(fā)達地區(qū)、偏遠小城鎮(zhèn)的學生在學習英語的道路上困難重重。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，傳統(tǒng)英語教學模式下現(xiàn)實存在的一些問題，能夠得到有效緩解?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代的到來將打破偏遠地區(qū)英語人才培養(yǎng)的藩籬，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供教育資源，增加學生們平等公平的受教育機會。各大高校都可以最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)，爭取優(yōu)良的教育資源配置，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，增加高校專業(yè)人才的知識儲備，協(xié)助學生找到適合自己或者未來就業(yè)崗位的教育機會。

3、更好地培養(yǎng)順應國際化需求的英語專業(yè)人才。全球發(fā)展一體化的模式為英語人才提供了施展自身專業(yè)能力的舞臺。相關數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，雖然目前國內(nèi)對英語專業(yè)人才的需求量較大，然而現(xiàn)實中卻存在能夠勝任相關崗位的合格人才不足的問題。這一調(diào)查說明，一些高校在英語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，一味遵循傳統(tǒng)的英語培養(yǎng)模式，或者英語教學活動的開展沒有順應國際化英語人才的需求。在一些高等院校的英語教育中，師資更新不足，這使得英語專業(yè)學生的培養(yǎng)依然存在重讀寫，輕聽說等在傳統(tǒng)英語教育模式下就存在的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，優(yōu)秀的英語專業(yè)課程教育資源能夠全球共享，英語專業(yè)的學生更好地了解各個崗位對英語人才的國際化需求，針對自己在專業(yè)上缺乏的技能和素養(yǎng)，自主選擇教育資源進行補充，掌握書本上學習不到的專業(yè)知識，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語專業(yè)教學面臨的挑戰(zhàn)

1、教學手段和教學方法面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的高校英語課堂教學中，教師是教學活動的主體，學生被動接受教師傳授的知識?，F(xiàn)如今，這樣的教學模式早已不再適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展。高校英語教師應積極探索嘗試改變這種落后的教學模式，充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)的移動學習平臺，通過翻轉課堂、慕課、微課等教學模式拓展教學的手段和方法，幫助提升學生的學習興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)技術在高校英語教學過程中的應用，使得學習者不再受時間和空間的限制，學習者隨時隨地都可以利用互聯(lián)網(wǎng)展開英語知識的學習。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以“黑板+粉筆”為主要教學手段的時代即將成為過去式，取而代之的是依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能化設備的日新月異的教學模式。

2、教師的傳統(tǒng)角色和職責面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育模式下，教師的職責是“傳道、受業(yè)和解惑”，教師在教學活動中處于中心權威地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術的發(fā)展日新月異，學習模式也因此不斷更新。如今的大學生是與網(wǎng)絡共生的數(shù)字原居民，我們可以用“移動中”、“拇指上”來對其獲取信息與學習知識的主要行為特征進行概括?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，有了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術的支持，學習者可以完成探究式自主學習，任何學習者都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取大量豐富的教育信息資源，教師已經(jīng)不再是學生獲取新知識的主要來源。雖然任何一種新的技術都無法完全取代教師的作用，但時代必將會淘汰那些無法順應時代發(fā)展需求的教師。教師應該正確認知“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”作用及影響，與時俱進。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應身兼數(shù)職，既是信息化教育的組織者和引導者，又是信息化教學資源的開發(fā)者和應用者，同時還應該是信息化教學的設計者和信息化學習的評價者。教師群體要適應新時代的快速發(fā)展，在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎上積極轉變觀念，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需求。

3、學習觀念和學習方式受到挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)的普及使高校英語課堂由傳統(tǒng)的封閉式課堂轉為開放式。高校英語專業(yè)的學生獲取知識、學習技能的途徑更多，不再僅僅依靠教師和課堂。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大學生的主要學習方式變得更加自主化、個性化。傳統(tǒng)高校英語課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)的結合拓寬了學生學習的路徑，教師在課堂中的角色也同時發(fā)生轉變。教師不再對課堂教學進行把控，而是引導學生不斷獲取新的知識；學生由原來在教師的引領下被動學習變成了主動學習，學習觀念發(fā)生了天翻地覆地改變，學習方式也發(fā)生了根本性的變化，“專心聽老師講課”轉為聽微課講解、慕課教學，學習興趣得到很大程度的提升。也正是因為有了微課、慕課、翻轉課堂的教學方式，高校英語專業(yè)教學的時間和地點變得非常靈活。學生進行慕課和微課的學習只需借助無線網(wǎng)絡和智能設備，不再受制于傳統(tǒng)的課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)在高校英語專業(yè)教學中的應用同時也能加強師生之間、學生之間的互動。一方面教師可以通過網(wǎng)絡輔助學生自主學習，得到學生學習情況的實時反饋，并以此為基礎不斷改進教學；另一方面，學生們可以借助網(wǎng)絡平臺，更好地交流、分享專業(yè)學習資料，做好知識儲備，為將來就業(yè)打下良好基礎。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下英語專業(yè)教學改革策略——以三峽大學科技學院英語專業(yè)為例

1、利用網(wǎng)絡教學平臺翻轉課堂，實施個性化教學。

三峽大學科技學院地處湖北宜昌，旅游、水電作為城市的支柱性產(chǎn)業(yè)，長期面臨著英語人才緊缺的難題，不能滿足國際化發(fā)展的需求，尤其是旅游翻譯相關人才缺口很大。三峽大學科技學院于2015年引入泛雅網(wǎng)絡教學平臺，英語專業(yè)授課教師一直在積極探索如何充分利用該平臺進行教學改革與實踐，培養(yǎng)富有地域特色的復合型英語人才。以《翻譯理論與實踐》課程為例，授課教師登錄網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，進行基礎性的課程門戶建設。課前，學生下載APP，登錄注冊后，依據(jù)自身的興趣、學習需求及將來的就業(yè)取向進行分成旅游英語小組、水電英語小組、商務英語小組，完成教師指定的預習工作。預習進程中，學生可以依據(jù)預習時遇到的問題填寫討論的標題、內(nèi)容，在學習空間建立新話題，點擊發(fā)布，和小組成員、授課教師進行討論，以幫助解決問題。教師收集實時反饋信息后，按照學生完成預習任務的具體情況對教學內(nèi)容進行補充性設置，提升實體課堂授課時師生間交流互動的有效性和實用性。課后，學生依舊進入《翻譯理論與實踐》課程門戶，點擊作業(yè)子菜單完成不同主題的翻譯任務，可能是一份旅行社的宣傳資料，也可能是水電工程標書的個別章節(jié)或是一份商務合同。在翻譯過程中學生可以點擊相關資源鏈接閱讀相關旅行社的網(wǎng)站資料，水電工程的正式標書或是商務合同的范本之后再完成相應任務。平臺同時還能提供一定的翻譯專題講座，電子期刊，學術名欄供學生參考學習。通過網(wǎng)絡平臺和實體課堂結合的授課方式，時間及空間壁壘被打破，學生們的個人素養(yǎng)及自主學習能力不斷提升并為將來就業(yè)積累一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。通過小組模式，滿足學生個性化學習的需求，學生的學習興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，學習的有效性不斷提高，培養(yǎng)符合地域特色的英語復合型人才能夠落到實處。教師利用平臺泛雅網(wǎng)絡教學綜合服務平臺可以實時查看學生課程預習進度、作業(yè)完成進度、學習討論記錄，還能夠進行課程建設更新、課程基本信息維護、互動活動組織、學習效果評價評測和課程組織與管理。在學習的各個環(huán)節(jié)，學生可以隨時與老師或者其他同學進行討論，也可以隨時添加自己的學習筆記、學習心得，方便日后溫習時查閱。教師通過監(jiān)控、篩選學生對上傳資料的訪問情況，不斷通過教師端推送由超星電子書提供，支持免費在線觀看的學習資料、教材教參和視頻。

2、將單一的教育機構轉變成為多元化教育組織結構?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，我們可以借鑒西方的成功經(jīng)驗，將傳統(tǒng)教育教學的載體--學校和各種教育教學機構充分緊密地結合，展現(xiàn)教育組織的多元化形式。眾所周知，全球知名的Coursera、Udacity、edX三大慕課平臺能夠為學習者們提供海量的在線課程，學習者只要完成指定的課程學習，修滿要求的各類學分就可以獲得由世界頂尖大學頒發(fā)的專業(yè)證書。(李洲兵&盧本義,2017:22)這無疑在很大程度上對傳統(tǒng)大學在教育和科研市場中占據(jù)的絕對優(yōu)勢地位發(fā)出了挑戰(zhàn)。三峽大學科技學院正確認識到這一點，鼓勵學生積極參加各大網(wǎng)絡平臺提供的在線課程學習。英語專業(yè)的學生可以在選修各大網(wǎng)絡平臺的專業(yè)課程之后，通過提供學習記錄沖抵學院所要求的部分專業(yè)選修課要求的學分，引導學生自主學習，積極提升專業(yè)素養(yǎng)。

結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是未來教育行業(yè)發(fā)展的必然選擇，勢必對傳統(tǒng)的高校英語專業(yè)教學帶來沖擊。作為創(chuàng)新和變革的策源地，各大高校應該與時俱進，高度重視和積極適應這一變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術滲透到高校英語專業(yè)教學改革和發(fā)展之中，滿足學生個性化的學習需求，實現(xiàn)高校英語專業(yè)教學效率的提升，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的復合型英語人才。

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