王斯瑩

（長(zhǎng)春廣播電視大，吉林 長(zhǎng)春 130051）

身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為了開(kāi)放教育教學(xué)中研究的熱點(diǎn)話(huà)題和重要關(guān)注點(diǎn)。而現(xiàn)代微課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用也變?yōu)榇龠M(jìn)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新的有效工具。對(duì)于接受開(kāi)放教育的成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在工學(xué)壓力較大，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的難題。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得學(xué)生可以利用一些“碎片化”的時(shí)間，來(lái)學(xué)習(xí)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育微課程。

一、微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心理念解析

1、微課程的核心理念

關(guān)于微課程的概念，國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家學(xué)者都有不同的理解和認(rèn)知，但無(wú)論如何定義始終繞不過(guò)“微”的核心理念，微課程一般的學(xué)習(xí)時(shí)間都在5到10分鐘之內(nèi)，時(shí)間太短的話(huà)可能達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，時(shí)間太長(zhǎng)的話(huà)就不叫微課程，更加達(dá)不到簡(jiǎn)短精煉的設(shè)計(jì)制作要求。

2、移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心理念

現(xiàn)階段，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都沒(méi)有給移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learinng簡(jiǎn)稱(chēng)M-Learinng）做出一個(gè)確切的定義。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的余勝泉博士提出：移動(dòng)學(xué)習(xí)指的就是學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)達(dá)到在任何時(shí)間、空間進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取學(xué)習(xí)資源以及與他人交流的一種學(xué)習(xí)方式。由此可見(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心理念首先是方便快捷，在任何時(shí)間、空間都可以進(jìn)行，只要有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育微課程設(shè)計(jì)原則

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于微課程的教學(xué)時(shí)間較短，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，首選的一定是重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然也不建議選擇太難、太抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者說(shuō)，就是不要選擇那種5到10分鐘內(nèi)無(wú)法講清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)著重考慮因材施教、因人施教的問(wèn)題，也就是要了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度，知己知彼選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，才可以做到充分將微課程的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。

2、學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，再依照學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式包含以下兩種內(nèi)容：第一，微課程的基礎(chǔ)信息。包含知識(shí)點(diǎn)的名稱(chēng)、課程的名稱(chēng)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)者以及時(shí)間等。第二，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程。不僅如此，我們還需要結(jié)合學(xué)習(xí)方式的實(shí)際情況而決定微課程的制作方式。另外，還要依照教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者來(lái)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，體現(xiàn)不同的教學(xué)技巧。

3、交互設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)主要是考慮學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，另外還有學(xué)習(xí)者相互之間的交互。對(duì)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)上，是可以將其融入到微課程本身，可以在課程之間用測(cè)試的形式來(lái)考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)者相互之間的交互設(shè)計(jì)，既可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交互，也可以進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交互。

4、媒體選擇

移動(dòng)終端與傳統(tǒng)的顯示終端相比而言，它在屏幕尺寸、顯示格式、數(shù)據(jù)處理能力以及存儲(chǔ)能力都是非常有限的，很多微課程在PC端可以正常瀏覽，而在移動(dòng)終端可能就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，無(wú)法正常使用。所以微課程中的教學(xué)媒體在設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和弊端。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)選擇最適合的教學(xué)媒體。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育微課程設(shè)計(jì)分析

1、課程選題設(shè)計(jì)

通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，來(lái)對(duì)課程選題進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中包含確定課程的主題與目標(biāo)兩個(gè)方面。課程的主題要符合微課程這種表現(xiàn)形式，在內(nèi)容上要精煉，要盡量選擇一些重點(diǎn)或難點(diǎn)，確保課程的實(shí)用性。在確定了課程主題之后，就依照課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)選擇課程目標(biāo)，要確定是為了解決問(wèn)題的難點(diǎn)或重點(diǎn)，還是要普通基礎(chǔ)知識(shí)，是為了提升技能，抑或是為了陶冶情操，這些一定要明確。

2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，一般可分為四步：第一步，課程導(dǎo)入、新知識(shí)講授、鞏固復(fù)習(xí)；第二步，課程導(dǎo)入階段，這一步最關(guān)鍵的是如何抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^(guò)情景、案例等方式來(lái)激發(fā)，待將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引起來(lái)以后，就可以把核心概念引入進(jìn)來(lái)了，然后對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解；第三步，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)組織滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果能在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入一些游戲元素，效果通常會(huì)更好；第四步，鞏固應(yīng)用階段，此階段可以通過(guò)例題或新的案例來(lái)不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用，在課程的最后還需要進(jìn)行小結(jié)，并對(duì)課后提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。

3、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

開(kāi)放教育中的微課程通常并不只包含微視頻，往往還需要一些其他的教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的配套。比如設(shè)計(jì)習(xí)題就是必不可少的一環(huán)。習(xí)題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還可以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，一定要根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，將難易程度進(jìn)行平衡。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，可以在其中適當(dāng)?shù)貙⒂螒蛟亟Y(jié)合進(jìn)來(lái)，來(lái)增加課程的趣味性，讓學(xué)習(xí)者能在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，將枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣。

4、腳本設(shè)計(jì)

想要在講解中能按步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，就需要制作一個(gè)高質(zhì)量的微課件，這樣可以避免可能出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的問(wèn)題，未雨綢繆。在腳本的設(shè)計(jì)中，主要包括微課的名稱(chēng)、時(shí)長(zhǎng)以及知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)描述與知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源、教學(xué)的類(lèi)型、設(shè)計(jì)的思路、適合的對(duì)象、教學(xué)過(guò)程等等。

5、微視頻制作

通常情況下，錄制微視頻主要是通過(guò)攝像機(jī)、錄屏軟件、電子白板軟件等。而軟件的選擇往往是依照實(shí)際的學(xué)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)內(nèi)容決定的。不同的軟件之間也可以進(jìn)行相互結(jié)合的使用，但是務(wù)必要保證清晰可見(jiàn)的圖像、美觀的構(gòu)圖以及清楚的聲音，而且聲音和圖像要保證一致性，避免出現(xiàn)不同步的情況。在視頻錄制結(jié)束之后，還需要特定的軟件進(jìn)行后期的視頻處理、加工和制作。這主要包括片頭以及片尾的設(shè)計(jì)、視頻以及音頻的編輯，有時(shí)候還包括相宜的背景音樂(lè)或者字幕顯示等。

四、應(yīng)用與評(píng)價(jià)

微課程設(shè)計(jì)制作完成后，就要對(duì)其進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)了，以此檢驗(yàn)是否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在講解和制作的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注還有哪些問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要進(jìn)行二次的加工，直到評(píng)價(jià)滿(mǎn)意為止，最后才能把微課程發(fā)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

在對(duì)微課程進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要分為五個(gè)要點(diǎn)：

第一，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容。主要是考慮課程內(nèi)容的選擇是否科學(xué)、合理，能否實(shí)現(xiàn)預(yù)估的教學(xué)效果。

第二，評(píng)價(jià)課件是否多元化。主要是考慮微課件是否遵循因材施教、因人施教的原則，是否個(gè)性化。

第三，評(píng)價(jià)課件的界面。因?yàn)檎n件的界面是會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)于課件的興趣產(chǎn)生。所以要保證課件做到美觀簡(jiǎn)潔。

第四，評(píng)價(jià)課件的交互性。主要考慮課件的操作方式是否便捷，人機(jī)交互是否無(wú)阻礙，以及察看學(xué)習(xí)者之間交互的程度和效果。

第五，評(píng)價(jià)課件的整體效果。主要察看課件整體的效果是否給學(xué)習(xí)者留下了美好的感覺(jué)和深刻的印象，能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

微時(shí)代下，移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，為開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了更為便捷的條件。對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，并不斷探索具有時(shí)代意義的，適合開(kāi)放教育的新的學(xué)習(xí)方式，這正是新時(shí)代下開(kāi)放教育所期待和真正需要的。

[1]李紅衛(wèi),劉艷.基于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職微課程資源建設(shè)研究[M].陜西教育(高教).2015(12)64-65.

[2]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析和發(fā)展對(duì)策研究[M].現(xiàn)代教育技術(shù).2014(2)5-13.