◆趙 波

(海南省衛(wèi)生學(xué)校)

中職學(xué)校以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被看作被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師則一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，不僅教學(xué)效果不如人意，還很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。拋錨式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新的定位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，由教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。該教學(xué)策略不僅符合新課改教學(xué)要求，而且與中職學(xué)生的身心特點(diǎn)相符，應(yīng)得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

一、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.教師方面

大部分教師在中職化學(xué)教學(xué)中采用“灌輸式”教育方式，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程，一味地向?qū)W生灌輸化學(xué)理論知識(shí)，不注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是“唯分是從”，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及在課堂上的活躍性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被看作是“知識(shí)的容器”，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，整體的課堂教學(xué)效果比較差。

2.學(xué)生方面

中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)文化水平比較差，普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的情況。加上化學(xué)課程本身公式多，知識(shí)點(diǎn)零碎，內(nèi)容枯燥乏味，很容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中“得過(guò)且過(guò)”，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

二、拋錨式教學(xué)的提出與優(yōu)勢(shì)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的拋錨式教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相合作、交流，共同探討問(wèn)題的答案。這整個(gè)教學(xué)過(guò)程和輪船被拋錨固定一樣，以情境化的事件或問(wèn)題為“錨”，引導(dǎo)學(xué)生沿著“錨”的方向獲得知識(shí)的建構(gòu)。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比，拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

(1)拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更自主、更高效地展開(kāi)學(xué)習(xí)。這不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

(2)拋錨式教學(xué)倡導(dǎo)教師扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)和技能，還要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、組織教學(xué)評(píng)價(jià)等。教師在應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的應(yīng)用

1.認(rèn)清教師與學(xué)生扮演的角色

“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”是拋錨式教學(xué)的基本原則，也是核心理念。中職化學(xué)教師在開(kāi)展拋錨式教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)清教師與學(xué)生扮演的角色，做好角色定位。

教師要扮演好“鼓勵(lì)者”“導(dǎo)演者”和“指導(dǎo)者”三重角色。首先鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)情境的感染和引領(lǐng)下展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。這個(gè)過(guò)程就像是導(dǎo)演設(shè)置好知識(shí)傳授的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。最后，對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題或存在疑問(wèn)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行“點(diǎn)撥”，為學(xué)生答疑解惑，促使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

學(xué)生作為拋錨式教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性直接影響課堂教學(xué)效果。因此，中職教師在開(kāi)展拋錨式教學(xué)的過(guò)程中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促使其從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者。

2.構(gòu)建充實(shí)真切的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是開(kāi)展拋錨式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。如果沒(méi)有教學(xué)情境的感染和吸引，很難把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，在拋錨式教學(xué)中，教師必須聯(lián)系生活，善于從實(shí)際生活中發(fā)掘教學(xué)資源，引入到教學(xué)課堂中。比如，在金屬元素的教學(xué)中，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示幾張廚房的照片，然后向?qū)W生拋出問(wèn)題：為什么廚房中盛飯醋、堿、料酒的容器都是塑料制品？學(xué)生很容易就會(huì)被教師的問(wèn)題吸引，從而認(rèn)真去學(xué)習(xí)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)。這樣基于生活現(xiàn)象的教學(xué)情境真實(shí)有意義，與學(xué)生生活緊密相關(guān)，不僅能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的趣味性，而且可以有效地引申出化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

3.化學(xué)教學(xué)活動(dòng)與拋錨理念緊密結(jié)合

拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵在于“錨”的有效性，“錨”是決定整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)方向以及課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。具體而言，“錨”是以真實(shí)情景或事件為依托的課堂問(wèn)題，教師把問(wèn)題拋出去，引導(dǎo)學(xué)生在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)的建構(gòu)。因此，在中職化學(xué)拋錨式教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊密結(jié)合拋錨理念組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)活動(dòng)流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。具體而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣入手，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。二是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。對(duì)于部分化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，緊靠講解或討論式學(xué)習(xí)，是起不到好的效果的。教師可以為其提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和反應(yīng)，從而找到問(wèn)題的答案，并獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)。

4.強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的

在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)最終目的是更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。教師在教學(xué)實(shí)踐中要緊密結(jié)合教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意義建構(gòu)的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，在《乙烯》的教學(xué)中，對(duì)乙烯知識(shí)點(diǎn)相關(guān)教學(xué)情境的建構(gòu)范圍是十分廣泛的，有些內(nèi)容并不在中職化學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。因此，教師必須在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)目標(biāo)上講，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解乙烯的制備、用途以及反應(yīng)機(jī)理；從知識(shí)與技能目標(biāo)上講，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)分析乙烯的分子結(jié)構(gòu)，并能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證乙烯的性質(zhì)。從過(guò)程與方法目標(biāo)上講，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系，逐步演成科學(xué)探究的精神。以本節(jié)課為例，在中職化學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)必須緊密?chē)@以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，確保學(xué)生探索、思考的方向以三大教學(xué)目標(biāo)為中心。這樣的意義建構(gòu)才是真正有意義的，否則即便是教學(xué)情境再真實(shí)、再有趣，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

拋錨式教學(xué)是滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)提升的一件“利器”。由于教師對(duì)這一教學(xué)策略的理解和運(yùn)用出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致中職化學(xué)拋錨式教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師必須反思教學(xué)策略的缺陷和不足之處，通過(guò)精準(zhǔn)定位角色、構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境、組織豐富的教學(xué)活動(dòng)等方式，推進(jìn)拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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