◆陳 梅

(桂林市財(cái)貿(mào)管理干部中等專業(yè)學(xué)校)

一、會計(jì)教育現(xiàn)狀

(一)國外現(xiàn)狀

在英國，會計(jì)教育更為重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師針對不同的專題進(jìn)行授課，教師親自講解的內(nèi)容僅占教材內(nèi)容的百分之三十，會計(jì)方面的新觀點(diǎn)、新理論等占據(jù)了更多的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的參考書目由學(xué)生進(jìn)行課后閱讀和自主學(xué)習(xí)，通過這種方法將會計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)與不斷發(fā)展的應(yīng)用途徑聯(lián)系起來。同時(shí)，在教學(xué)過程中重視學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流討論，注重學(xué)生對相關(guān)資料的辨別分析能力。其中，加拿大會計(jì)教育的特色在于將課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)教育、技術(shù)操作、實(shí)踐教學(xué)三部分；美國的會計(jì)教育理念為終身教育觀念，將學(xué)習(xí)方法放到了重要的地位上。綜上所述，英國、美國、加拿大等在會計(jì)教育方面都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合的教育方法，不同的是英國側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，美國側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加拿大更加注重學(xué)生獲取工作經(jīng)驗(yàn)的能力。

(二)國內(nèi)現(xiàn)狀

截止2011年，我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)達(dá)到13093所，在2205.33萬中職學(xué)生中百分之七十以上來自西部地區(qū)，百分之八十以上為農(nóng)村戶口。根據(jù)對我國中職學(xué)校會計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前會計(jì)教育的模式比較單一，依然是以書本為教學(xué)主體，以單據(jù)模式為輔助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難接觸到經(jīng)濟(jì)交易發(fā)生的真實(shí)環(huán)境，這是會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程存在的最主要問題。當(dāng)然，造成這一現(xiàn)狀的原因很大程度上是會計(jì)涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，作為實(shí)習(xí)學(xué)生很難被接受進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，或者實(shí)習(xí)內(nèi)容僅為簡單的憑證填寫，難以達(dá)到真正的實(shí)習(xí)效果。這些問題都是會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的瓶頸所在，也是提升中職學(xué)校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)水平應(yīng)該首先解決的問題。

二、中職學(xué)校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及原因

(一)重理論輕實(shí)踐

現(xiàn)階段，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力依然不容樂觀，和工作單位的要求相比依然存在很大的差距。其根本原因在于中職學(xué)校缺乏對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視度，將會計(jì)實(shí)訓(xùn)視為開展理論教學(xué)的輔助手段是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。中職院校應(yīng)該提升對會計(jì)實(shí)訓(xùn)的重視，須知中職教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)訓(xùn)教育是最接近工作環(huán)境的教育，可以有效提高學(xué)生的動手能力。

(二)應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前，中職教育會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題，最主要原因就是實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)物工作崗位的需求不能很好的銜接，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，實(shí)踐的課程設(shè)置偏少等。另外，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程也存在一定的缺陷。比如，教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路通常都是在最開始進(jìn)行記賬憑證編制時(shí)，就由學(xué)生獨(dú)立完成，在之后的賬簿登記、報(bào)表編制時(shí)都不能很好的關(guān)注到會計(jì)工作崗位之間的相互聯(lián)系。這使得學(xué)生缺乏崗位意識，對于不同會計(jì)崗位的工作內(nèi)容不能做到心中有數(shù)。

除此之外，實(shí)訓(xùn)教育更加注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，卻忽視了更為重要的職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，會計(jì)教育的憑證審核環(huán)節(jié)需要對憑證的真?zhèn)?、憑證日期、憑證上的相關(guān)人員簽名蓋章等進(jìn)行真?zhèn)舞b別，這些職業(yè)能力在工作中是極為重要的，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中卻并沒有得到重視。針對這個(gè)情況，中職教育者應(yīng)當(dāng)意識到職業(yè)能力對于學(xué)生以后工作的重要性，對于學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后必須掌握的技能、可能遇到的困難等給予合理的指導(dǎo)，增加學(xué)生在就業(yè)方面的競爭力。

(三)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)方法和手段

我國中職院校會計(jì)教育主要有兩種方法，演示法以教師授課為主，相應(yīng)的模塊練習(xí)較少而且單一、枯燥，缺乏與實(shí)際工作環(huán)境的聯(lián)系。全職法占有主要地位，但其在教育過程中缺乏對不同會計(jì)崗位之間聯(lián)系的認(rèn)識，學(xué)生獨(dú)立完成一整套的會計(jì)業(yè)務(wù)操作，并沒有關(guān)注到會計(jì)分工的重要性，不光不適應(yīng)于企業(yè)工作環(huán)境，而且實(shí)訓(xùn)方法單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性。這些會計(jì)教育問題的存在，其主要原因是會計(jì)教育缺乏專職實(shí)踐教學(xué)教師，同時(shí)沒能高效利用多媒體教學(xué)工具服務(wù)于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。如今的會計(jì)教育現(xiàn)狀是，中職會計(jì)教師缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，在教學(xué)過程中缺乏熱情和創(chuàng)新意識。此外，由于教師資源的缺乏，部分教師身兼數(shù)職，在理論教學(xué)的同時(shí)無法兼顧實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。中職院校應(yīng)該加大教師隊(duì)伍專業(yè)化程度的提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)，培養(yǎng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的專業(yè)化人才，提升學(xué)生的專業(yè)技能，創(chuàng)建更加貼合經(jīng)濟(jì)交易環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓真真，朱孔連，李雪.中職學(xué)校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及原因分析[J].教育教學(xué)論壇，2017，(31) ：236-237.

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