◆解 偉 黃燕娟 王 進(jìn)

(上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院)

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律的科學(xué)，是藥學(xué)專業(yè)的主干課程。具有知識(shí)面廣、內(nèi)容多而散、理論性強(qiáng)、藥品數(shù)量多等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力、記憶能力、理解能力要求高，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師課堂授課為主，學(xué)生往往處于填鴨被動(dòng)式學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)畏難情緒增加，失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量明顯下滑。如今，各高校將教學(xué)質(zhì)量視為學(xué)校的生命，藥理學(xué)改革迫在眉睫。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)的興起，手機(jī)APP輔助教學(xué)軟件的問世，使當(dāng)今的教學(xué)形式變得多樣化，改變了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生利用智能手機(jī)軟件平臺(tái)實(shí)時(shí)參與教師授課的全課程，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，原本枯燥呆板的藥理學(xué)教學(xué)變得活躍起來，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)模式改革，教學(xué)質(zhì)量得到較大的提高。

所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)就是，將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。“藍(lán)墨云班課”是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，利用移動(dòng)智能設(shè)備，為教師和學(xué)生提供課堂內(nèi)外的即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)支持，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)、資源推送和反饋評(píng)價(jià)。借鑒混合教學(xué)模式理念結(jié)合藍(lán)墨云班課平臺(tái)(簡(jiǎn)稱班課)從以下幾個(gè)方面對(duì)藥理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革和探索。

一、精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)

俗語說“課上一分鐘，課下十年功”，充分體現(xiàn)教師課堂上準(zhǔn)確、流利又不乏風(fēng)趣的呈現(xiàn)課程內(nèi)容，必須耗費(fèi)大量的時(shí)間精心進(jìn)行包括教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、所用教具、PPT及思考題等課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。在保持傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)所用教具進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，如將手機(jī)藍(lán)墨云班課APP軟件、微信公眾號(hào)(藥圈網(wǎng)、丁香園)等融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，一一進(jìn)行細(xì)化后，教師在課堂上保質(zhì)保量完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又增加了娛樂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再感覺枯燥，更多的是期待下次教師的授課！

課前預(yù)習(xí)(班課發(fā)布)。針對(duì)可逆性抗膽堿酯酶藥和膽堿酯酶復(fù)活藥的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前教師采用任務(wù)引領(lǐng)法通過班課上傳重癥肌無力科普視頻，通過“通知”功能，提前讓學(xué)生分組根據(jù)視頻查閱疾病的臨床治療手段、治療藥物、治療瓶頸等圖片、文字資料制作成PPT進(jìn)行課上匯報(bào)。

二、形式多樣的課堂教學(xué)

1.簽到。利用班課“簽到功能”點(diǎn)名，每次課前反復(fù)變換簽到方式，防止學(xué)生渾水摸魚遠(yuǎn)程簽到。簽到可使學(xué)生迅速進(jìn)入上課模式，增加課前師生互動(dòng)和課堂趣味性，節(jié)省課堂點(diǎn)名時(shí)間，利用簽到時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)的小組也可以開展準(zhǔn)備工作。通過簽到培養(yǎng)了學(xué)生守時(shí)觀念，養(yǎng)成按時(shí)上課的習(xí)慣。

2.課堂講解。針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，教師給予點(diǎn)評(píng)后，首先講述抗膽堿酯酶藥的分類，重點(diǎn)講述新斯的明作用與用途、不良反應(yīng)。其次，對(duì)毒扁豆堿、安貝氯銨、石杉?jí)A甲、多奈哌齊等其他抗膽堿酯酶藥用列舉和圖表分析法進(jìn)行闡述。最后，針對(duì)課堂難點(diǎn)用案例法對(duì)有機(jī)磷中毒癥狀、特異性解毒藥進(jìn)行詳細(xì)講述。

3.頭腦風(fēng)暴。教師選用丁香園的一則報(bào)道《昨天，他們?yōu)榫纫粋€(gè)病人，用了8000支阿托品》上傳到班課，利用班課“課堂表現(xiàn)”，隨機(jī)搖取學(xué)生針對(duì)阿托品的臨床劑量？阿托品的副作用？有機(jī)磷中毒解救的最佳時(shí)間？如何正確使用解毒藥等闡述各自的觀點(diǎn)。即增強(qiáng)了課堂的趣味性又增強(qiáng)了神秘感，也有效提高學(xué)生上課注意力和對(duì)教師關(guān)注度。作為對(duì)學(xué)生回答問題的鼓勵(lì)，教師在班課上給表現(xiàn)好的學(xué)生點(diǎn)贊，同時(shí)加上相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這一微小舉動(dòng)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、觸動(dòng)了攀比心，參與課堂互動(dòng)的積極性倍增。

4.課堂測(cè)驗(yàn)。利用班課“測(cè)試功能”，教師從已上傳的題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行檢測(cè)，測(cè)試成績(jī)和分析結(jié)果可迅速統(tǒng)計(jì)出來，教師更加有針對(duì)性的將本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生模糊不清的概念再詳解一遍，既做到課堂內(nèi)容當(dāng)堂消化，又改變了學(xué)生上課不聽講考前抱佛腳的習(xí)慣，同時(shí)隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)均記錄在平時(shí)成績(jī)里。

三、實(shí)時(shí)追蹤的課后練習(xí)

課后，以學(xué)生線上學(xué)習(xí)為主，教師可根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)布一些頭腦風(fēng)暴題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考；上傳課件及思考題，鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)課件和習(xí)題完成情況，通過答疑討論區(qū)，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，尤其對(duì)學(xué)生還未掌握的知識(shí)點(diǎn)可做進(jìn)一步交流，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過程均通過經(jīng)驗(yàn)值體現(xiàn)出來。

四、科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的考核體系

藥理學(xué)更加注重學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合，相互交叉和滲透，建立科學(xué)、系統(tǒng)、完善的考核體系才能有效、客觀、公平、公正地全程評(píng)價(jià)這一過程。經(jīng)過廣泛調(diào)研、借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，按照出勤率(5%)+課堂表現(xiàn)(15%)+作業(yè)(10%)+期中考試(20%)+期末考試(50%)比例，建立考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核體系中出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等多屬于定性評(píng)定，依賴于教師主觀印象和隨堂記錄，往往主觀性強(qiáng)、偏差大、流于表面。但在混合教學(xué)模式下，考勤簽到、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、答疑討論、小組展示、測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容都利用班課實(shí)時(shí)記錄并通過經(jīng)驗(yàn)值及測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行成績(jī)的量化，學(xué)生與學(xué)生之間可通過經(jīng)驗(yàn)值了解他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生一定的良性競(jìng)爭(zhēng)，不僅起到督促和提醒作用，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，更有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)。

混合教學(xué)模式把電子信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合作和互補(bǔ)，通過“藍(lán)墨云班課”這新型教學(xué)工具的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從傳統(tǒng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和考核體系，不僅是對(duì)教師也包括學(xué)生，都有從陌生到熟悉到精通的過程，需改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念接納和正確運(yùn)用好該軟件。只有建立創(chuàng)新的藥理學(xué)教學(xué)體系，不斷提升和完善“知識(shí)-能力-創(chuàng)新-素質(zhì)”模式的課程體系，全面推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的學(xué)科教育，才能為應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)打下夯實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(09)：37-79.

[2]譚春蘭.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J].物流工程與管理，2016，(38)：219-220+240.

[3]吳炳銳.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，(6)：957-958.

[4]陶鑫榮，王小根，楊艷霞.面向大學(xué)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].數(shù)字教育，2016，(3)：41-46.

[5]衛(wèi)景葉.探討混合教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2017，(01)：136-137.