◆吳淑玲

(唐山市海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)新開口初級中學)

史料，顧名思義，指的是指可以作為研究或討論歷史根據(jù)的資料。是人類在歷史進程中留下的具有考究價值的痕跡，在學習歷史的過程中，通過史料，能更好還原、反映或者解釋當時的情況，使得人們對歷史有更確切的了解。俗話說：“以史為鑒，古為今用”，由此可見，史料在今天的社會環(huán)境下仍具有強大的社會功能。一般而言，學生在初中階段方開始學習歷史，在學習的過程中，就不免需要用到史料來加深學生對歷史的了解與認識，因此，歷史教師應充分發(fā)揮史料的作用，讓學生能在最短的時間內(nèi)對過去有最深的理解，從而提高其學習的整體效果。

一、史料的主要引用方式

歷史，講述的是過去的事情，在時間的長河中，我們無法通過穿越時空回到過去，只能通過一些歷史資料來了解當時的情景。初中歷史課本中穿插的碑文、圖表、畫像、文件等均可被視為史料，能有助于學生理解相關(guān)歷史內(nèi)容。一般而言，在初中歷史課本中，史料的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：(1)插入大量的圖片，圖片內(nèi)容包括歷史遺跡、地圖、碑文、畫像等，以增強學生的代入感，從而使得歷史更為具體、真實。同時，為了讓歷史內(nèi)容更加形象生動，歷史課本甚至插入與內(nèi)容相關(guān)的漫畫，在吸引學生興趣的同時也方便了學生的理解。(2)利用小字體來引入史料，歷史課本的正文與引文一般采用不同的字體，以便于學生區(qū)分重點，將引文穿插在歷史敘述中，一方面有助于論證歷史內(nèi)容的真實性，另一方面能加強學生對正文闡述觀點的理解。(3)部分歷史資料還回憶以“圖表”形式呈現(xiàn)，主要是通過統(tǒng)計數(shù)字來論證歷史事實，使得歷史事件具有更強的說服力，同時，“圖表”形式的史料還能鍛煉學生的歷史思。以上介紹的史料引入方式僅是多種引入方式中的最為常見的幾種，其不僅能豐富歷史課本的內(nèi)容，增強課本的真實性與歷史感，還能降低學生的理解難度，從而讓學生在學習的過程中對歷史有更深入的理解，并愛上歷史。

二、史料在初中歷史教學中的運用路徑

1.將史料作為教學鋪墊

“拋磚引玉”主要指的使用粗淺、不成熟的看法或者意見來引出別人高明的意見。在初中歷史課堂中，教師可通過一段史料作為開堂語，史料的內(nèi)容可以是一段真實存在的歷史故事，也可以是一本書或者幾句前人說過的話，在吸引學生興趣的同時悄然引入課文的內(nèi)容，從而激起學生探究的欲望與熱情。如在學習到“美國南北戰(zhàn)爭”這一章節(jié)的內(nèi)容時，在開始講課之前，教師可以詢問學生是否看過《湯姆叔叔的小屋》這本書，并請學生說說這本書主要講述的內(nèi)容，進而指出美國奴隸制度的罪惡與不道德，揭發(fā)美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。由此，學生對美國內(nèi)戰(zhàn)也有了一個基本的認識，并了解到林肯為何寧愿失去生命，也要廢除美國的奴隸制度。隨后，教師在講解課文的過程中，主題會更加明確，學生在聽課的過程中，也會有更多的感想與認識。由此可見，利用一段小故事作為課堂教學前的鋪墊，從而引出課文，能起到“拋磚引玉”的效果，學生的學習效率也會更高。

2.巧用多媒體展示史料

當前的初中歷史教材均是圖文并茂，有些甚至開始有了色彩，深受學生喜愛，從而提高學生對歷史的興趣與人情，但一本教材來回翻看就是那幾個內(nèi)容，加之教師仍采用傳統(tǒng)的照本宣科的方式進行教學，學生在學習的過程中容易感到無聊、乏味，甚至會覺得歷史課文所說的知識自己已經(jīng)全部看過了，沒有再聽課的必要。因此，歷史教師必須要從教學方法入手，通過豐富課堂內(nèi)容來激起學生學習歷史的興趣。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)了解到更多的史學資料，如視頻、圖片、小短片等，并將其作為教學內(nèi)容的一部分，穿插在歷史教學中。如在學習到“三大戰(zhàn)役”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可在網(wǎng)上下載相關(guān)的歷史短片或者歷史紀錄片，并利用多媒體教學設(shè)備在課堂上進行播放，讓歷史“活起來、動起來”，從而加深學生對三大戰(zhàn)役的認識與理解，并意識到和平與民族團結(jié)的可貴。

3.謹慎選擇史料

史料的確是研究或討論歷史根據(jù)的資料，但卻并不一定是客觀的、真實的，而是一種主觀能動的反應，對歷代的統(tǒng)治者來說，其占據(jù)著高位，歷史就是“任人打扮的小姑娘?！比缭谥袊糯飞?，文人在撰寫正史的過程中，定會多從正面對統(tǒng)治者進行評價，歌頌其豐功偉績，而對于社會底層的農(nóng)民起義軍，如陳勝、吳廣等，則被稱為“土匪”“草寇”“逆賊”等。如在歷史演義小說《三國演義》中，曹操是一個奸詐狡猾、不仁不義、心胸狹隘之人，在戲曲舞臺上也是象征奸詐的白臉，然而，歷史上的曹操不僅推廣屯田、修復水利，促進經(jīng)濟發(fā)展，也曾征討黃巾、董卓，救國家于危難，而單憑一本《三國演義》就對曹操的為人下定論，顯得有些片面。因此，歷史教師在進行課堂教學的過程中，應秉持對學生負責的態(tài)度，謹慎選擇教學史料。同時，不能將民間傳說、稗官野史視為正史，更不能僅憑一家之言就對某一歷史下定論，避免初中學生對歷史產(chǎn)生曲解或者誤解。

4.適當補充史料

初中歷史教材每一冊僅短短上百頁，難以囊括所有的歷史內(nèi)容，教育學者在對歷史教材進行編排時，必定會有所取舍。因此，學生在教材中所看到的內(nèi)容，均是歷史長河中的精髓，也是最具有學習價值的內(nèi)容。歷史教師在教學的過程中，應意識到歷史教材的局限性，為促進學生對某一歷史內(nèi)容的認識與理解，歷史教師可通過課外查找資料，對史料進行適當補充。如在學習到美國1787年憲法的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生對該憲法內(nèi)容有更深入的了解，教師可在課堂上展示1787年憲法的具體內(nèi)容，并對憲法內(nèi)容進行簡要的講解，讓學生了解到該憲法對美國發(fā)展的重要意義。又如，在學習到甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，李鴻章作為代表與日本簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，歷史教材中僅簡單說明了該條約的主要內(nèi)容，為了加深學生的印象，教師可查找出《馬關(guān)條約》的全文，并在課堂上進行展示，讓學生對“《馬關(guān)條約》加深了中國半殖民地半封建化的程度”有更深的理解，并激發(fā)學生的民族主義與愛國情感。

三、結(jié)語

唐太宗李世民曾說過“以古為鏡，可以知興替。”歷史是一個民族發(fā)展進步的根，中學生學習歷史，可以了解我國甚至世界各國發(fā)展的進程，并從歷史中汲取到對當代生活具有教育意義的內(nèi)容。而史料，能夠幫助我們了解甚至重現(xiàn)歷史，從而加深我們對歷史的理解與認識。因此，初中歷史教師應注重運用史料進行教學，并通過在課堂上展示史料、解讀史料等方式，使得教材中的歷史內(nèi)容更為具體、生動，從而激起學生對歷史的興趣，并進一步提高其歷史素養(yǎng)。

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