◆楊金麗 陳述清

(昌邑濰水學(xué)校；昌邑市飲馬鎮(zhèn)山陽小學(xué))

一、引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的意義，提高寫作動力

在進(jìn)行個性化作文教學(xué)的過程中，首要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生明確，寫作不僅僅只是一項(xiàng)為了博取高分的技能，而更應(yīng)該成為我們生活中的一種自然而然的需要。有感而發(fā)，為感而寫，用寫作來釋放壓力，來宣泄情感，來收獲生活的點(diǎn)滴感悟，來印記生命成長的歷程，從而讓自己的生活告別蒼白單一，讓生命變得豐滿充盈。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)寫作熱情

要養(yǎng)成寫作的興趣，就必須徹底摒棄原先的“為寫作而寫作”的思想，讓學(xué)生真正享有隨心所欲地抒寫性靈的自由，可以酣暢淋漓地展示真我、傾訴真情、創(chuàng)新想象、獨(dú)抒己見。變“要我寫”為“我要寫”，且樂在寫中。如此，不再是帶著鐐銬的舞蹈，才是心靈的舞蹈，能舞出天大地大心更大的精彩。

三、進(jìn)行科學(xué)的寫作指導(dǎo)，循序提高寫作能力

1.教師以身作則，用下水文激發(fā)學(xué)生寫作動力

身教更勝言教。語文教師應(yīng)具備一定的寫作素養(yǎng)，勤于“下水”練筆，勇于率先垂范，惟其如此，方能深知其中甘苦，品析出個中況味。方能既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的“筆友”，與學(xué)生切磋探討寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，共同提高。

2.深入生活，積累素材，加強(qiáng)感悟

一要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力。培養(yǎng)觀察能力就是要我們對司空見慣了的平常的、細(xì)小的事物睜大雙眼，明察秋毫，發(fā)現(xiàn)許多以往見所未見的物外之趣，并樂在其中。二要引導(dǎo)學(xué)生寫生活隨筆，記錄生活點(diǎn)滴，建立寫作素材庫。

3.走進(jìn)文本，汲取營養(yǎng)，豐富感受

對于我們的個性化作文教學(xué)而言，就是要求學(xué)生廣泛地閱讀經(jīng)典名著和時下美文，與大師“對話”，聆聽大師對人生、社會和時代的思考，與自身進(jìn)行對比，通過追慕大師靈魂來拷問自己的靈魂，用大師的思想點(diǎn)燃自己的思想火花，從而站在大師們巨人般的肩膀上提升自己的境界。

4.結(jié)合課文，巧借技能，他石攻玉

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊，語文課本就是生活的“濃縮版”。走入我們的人教版初中語文課本，就是走進(jìn)了一片神奇而又廣闊的天地：上下數(shù)千年，縱橫幾萬里，天文、地理、人生、社會、自然……他山之石可以攻玉”，此話非常有道理。而我們的語文課本，更是借以培養(yǎng)我們能力，提升我們個性化寫作素養(yǎng)的基石。

5.注重個體差異，因材施教

學(xué)生因其遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、興趣特長、心理特征、氣質(zhì)類型、語文素養(yǎng)等方面各不相同，在寫作方面也存在著思維、能力、氣質(zhì)、興趣的個體差異。因此在個性化作文教學(xué)過程中，應(yīng)從每一個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地施以不同形式和內(nèi)容的教育，提出不同要求，保證每個學(xué)生在個性化寫作方面各盡其才，取得不同進(jìn)步。

一要尊重學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為在命題方式、寫作內(nèi)容、寫作載體等方面不作統(tǒng)一要求，任由學(xué)生選擇最適合自己的、自己最擅長的、自己最感興趣的進(jìn)行各盡所能的個性化寫作。

二要尊重學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為分層次要求，即對不同層次的學(xué)生，提出不同要求。

三要尊重學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為針對學(xué)生在作文中流露出的不同心理傾向進(jìn)行不同疏導(dǎo)。

6.培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，對作文反復(fù)修改，精益求精

初中生的年齡特征決定了他們的虛榮心強(qiáng)、好面子，特別希望能贏得同學(xué)們的好評，唯恐會落下把柄，讓人貽笑大方。因此我要求學(xué)生的每篇作文都是發(fā)表在我們建立的群交流論壇里或者張貼在墻上，然后任由老師同學(xué)自由瀏覽品析、發(fā)表看法。讓學(xué)生明確自己文章的讀者不是個別，而是起碼兩個班級的100多名同學(xué)，要在他們當(dāng)中維護(hù)自己的形象，樹立自己的威信，從而審慎地對待寫作，反復(fù)進(jìn)行認(rèn)真修改，直至能夠感動了自己，然后再拿去發(fā)表以期可以感動別人。

四、優(yōu)化作文評價

1.多元化，即個性化作文評價不再是單一的全由教師包辦，依據(jù)僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)批閱、講評學(xué)生的作文，而是變?yōu)樵u價主體多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。讓所有的學(xué)生既是個性化寫作的主人又是個性化評價的主人，既允許立意多元化，又允許觀念多元化，還允許情感多元化，等等。

2.人性化，即在評價學(xué)生的作文時，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的年齡特征和心理特征，采取蹲下來的姿勢，和學(xué)生進(jìn)行平等對話，而不是以高高在上的成人眼光來對學(xué)生的作文指手畫腳，求全責(zé)備。同時保護(hù)學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生同時成為評價的主體，并且互動交流，共同提高。

總而言之，個性化作文就是放下“架子”，讓學(xué)生不再愁眉苦臉地炮制作文，而是心甘情愿地展示自我的作文；就是擺脫“套子”，打開心扉，言為心聲的作文；就是丟開“模子”，另辟蹊徑地創(chuàng)意作文；就是離開“鞭子”，投入其中、樂在其中的自由作文。

假借上述種種努力，希冀我們每個學(xué)生的筆下都能綻放含笑的玫瑰，予以贈人，仍能手有余香。