◆張 潔

(山東省聊城市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

《品德與社會(huì)》是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和社會(huì)實(shí)踐能力的綜合性課程。該課程具有實(shí)踐性、指導(dǎo)性、思想性、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師合理科學(xué)的教學(xué)能有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到該門課程的知識(shí)性，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到其實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過生活化教學(xué)、引入社會(huì)熱點(diǎn)、組織實(shí)踐活動(dòng)等來提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)作用，激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來，小學(xué)思想品德教學(xué)基于教師主講、學(xué)生聽課的模式開展，這種灌輸式教學(xué)方式較為單一枯燥，學(xué)生對(duì)于生活道理的學(xué)習(xí)也懵懵懂懂、一知半解，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，知識(shí)探究的積極性也不高，學(xué)完遺忘的幾率較大，教學(xué)效果不理想。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)、活潑好動(dòng)、對(duì)新事物較為好奇的特點(diǎn)，利用多媒體等現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展品德與社會(huì)教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考與思辨，提高教學(xué)效率。以《公共場(chǎng)所守秩序》的教學(xué)為例，教師可采用多媒體的圖片演示以及視頻播放功能，在網(wǎng)上下載有關(guān)公共場(chǎng)所不遵守秩序的小短片或者新聞圖片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官來了解公共場(chǎng)所秩序失調(diào)的惡劣后果，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之認(rèn)識(shí)到秩序和規(guī)則的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其后，教師可再播放一組秩序井然下人們友好相處的生活場(chǎng)景視頻或圖片，讓學(xué)生在對(duì)比中思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

二、開展生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

《品德與社會(huì)》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，許多教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，且該課程教材的編寫也多集中于與生活有關(guān)的知識(shí)上，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)后能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于生活，做一個(gè)品德高尚的社會(huì)公民。如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，就需要教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)建生活化情境，通過生活化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)課堂與生活的銜接，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠自然而然地在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。以《我上學(xué)了》這一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生懂得在初次與人見面時(shí)如何禮貌地打招呼、介紹自己，自如地與人交流，教師可指導(dǎo)學(xué)生自制小名片，然后進(jìn)行生活化教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生初次見面的交流情境，指導(dǎo)學(xué)生完整、禮貌地進(jìn)行自我介紹，相互問候、交換名片，培養(yǎng)學(xué)生的與人交往能力，增進(jìn)學(xué)生之間的了解，使之能盡快適應(yīng)校園生活，愉悅地學(xué)習(xí)。

三、引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，發(fā)展學(xué)生思維

上文已述，小學(xué)品德與生活課程的生活性很強(qiáng)，不僅注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，還注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、思考生活現(xiàn)象，是一門培養(yǎng)社會(huì)化人的課程。且小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，思維能力還處于發(fā)展階段，而小學(xué)階段也正是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的社會(huì)視野，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，在品德與社會(huì)的教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，通過將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)事件的結(jié)合來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。以《愛護(hù)我們的生活環(huán)境》一課的教學(xué)為例，教師可結(jié)合“水污染”這一社會(huì)熱點(diǎn)問題開展教學(xué)，讓學(xué)生了解水污染的主要原因，思考在生活中如何通過自己的努力來減少水污染，如自覺進(jìn)行水資源保護(hù)宣傳、不亂扔生活垃圾避免污染水源等，為良好生活環(huán)境的構(gòu)建出一份力。這樣的教學(xué)，既能擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，還能引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)問題，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

理論需應(yīng)用于生活，指導(dǎo)生活，才能充分發(fā)揮其價(jià)值作用。當(dāng)學(xué)生懂得了如何遵守交通秩序，教師則可組織學(xué)生在交通樞紐地段引導(dǎo)行人過馬路，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，在重陽節(jié)可帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院慰問老人，為老人做一些力所能及的事情，培養(yǎng)學(xué)生尊老、愛老的品德；在清明節(jié)可帶領(lǐng)學(xué)生至烈士陵園敬獻(xiàn)花圈，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情；在五一勞動(dòng)節(jié)可帶領(lǐng)學(xué)生清掃公園，修理草坪，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以及熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)，等等。實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠使學(xué)生更加明確品德與社會(huì)課程學(xué)習(xí)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)的全面提高。

總之，《品德與社會(huì)》課程對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，需要教師探索有效教學(xué)方法，最大化發(fā)揮該門課程的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、生活能力以及社會(huì)認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

[1]顧政.構(gòu)建小學(xué)《品德與社會(huì)》高效課堂初探[J].學(xué)周刊，2017，(17).

[2]范曉明.師生互動(dòng)，共建小學(xué)品德與社會(huì)高效課堂[J].讀書文摘，2017，(16).