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(臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學；臨沂市第六中學)

數(shù)學是一門貼近生活的學科。在數(shù)學教學過程中，老師可以從生活實際出發(fā)，貼近生活的教學使學生容易對數(shù)學產生興趣，不容易產生抵觸心理。小學生心智尚未成熟，在進行學習的過程中，興趣是最好的老師，只有學生有興趣，才會更好地進行學習。教師在教學的過程中，要注重對學生興趣的引導以及習慣的培養(yǎng)，數(shù)學是一個連貫性的學科，在小學時期除了打好基礎，也要養(yǎng)成好的學習習慣。這對學校以及教師提出了更高的標準。

一、數(shù)學教學生活化的意義

在進行小學數(shù)學教學生活化的過程中，由于教學活動是師生之間進行互動的過程。因此，數(shù)學生活化主要從兩個方面入手，一是重視學生自身的生活經驗，二是將數(shù)學知識聯(lián)系生活。

小學生在日常生活中接觸到的數(shù)學知識是非常多的，在進行數(shù)學教學的過程中，教師可以從實際生活中對學生進行講解，從生活出發(fā)，對數(shù)學有一個基本的認知，對于學生的學習是非常有利的。小學生在上學之前，都對基本的數(shù)學符號以及基礎的熟悉概念有一個基本的了解，因此在進行數(shù)學學習的過程中，將數(shù)學融入到生活中，學生對數(shù)學沒有很強的抵觸感，有利于數(shù)學的學習。

教師在教學的過程中，與日常生活緊密的聯(lián)系在一起，將枯燥的數(shù)學知識轉化為生活知識，對小學數(shù)學教師而言，就是將數(shù)學語言以生活化的語言表達出來，有利于學生的理解。不僅如此，從生活中提煉知識的同時，還要以發(fā)展的眼光對學生進行培養(yǎng)，學生在學習的過程中，養(yǎng)成良好的觀察習慣，知識從生活中而來，最終也應用到生活中去。學生在了解數(shù)學的過程中，也會養(yǎng)成舉一反三的習慣，在之后的數(shù)學學習中，可以獨立地學習。

二、數(shù)學教學的現(xiàn)狀

數(shù)學這一學科的邏輯思維性較強，在實際講學的過程中，傳統(tǒng)的教學方式是教師對學生進行講解，這個過程之中，教師往往會忽略學生在課堂之上的主體地位，學生在課堂之中，長期處在一個被動接受知識的位置，這不利于學生進行獨立的思考，以及對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學是理科的基礎學科，在之后更高層次的學習中，如果在基礎數(shù)學的學習之中沒有養(yǎng)成良好的思維習慣以及學習習慣，將會十分不利于學生之后的學習生活的發(fā)展，小學生在進行數(shù)學學習的過程中，由于傳統(tǒng)的教學方式的限定，學生在進行數(shù)學學習的過程中，由于接受知識的方式的限制，在對數(shù)學的想象力上受到了很大的限制，這種教學方式限制了學生的想象力，不利于學生之后的發(fā)展，在之后的學習中，也會被限制思想，不利于更高層次的學習。

三、數(shù)學教學生活化的策略

為了進一步提高小學生數(shù)學生活化的教學水平，在了解小學數(shù)學生活化教學的意義且對現(xiàn)代小學數(shù)學教學中存在的問題擁有一個簡單的分析之后，在進行數(shù)學生活化的教學過程中，需要從以下幾點出發(fā)：

(一)將數(shù)學融入現(xiàn)實生活中

數(shù)學來源于生活，最終還將服務生活，因此進行教學活動的過程中，要對生活中的實際例子進行教學，教師要善于捕捉生活中的教學實例，生活化教學，有助于學生對數(shù)學加強熟悉感。教師在進行教學備課的過程中，要對教學內容進行一個篩選，小學教師要對知識點進行整合，對其進行歸類分析，然后了解學生在生活中可以接觸到的事情，引導學生對生活中發(fā)生的事情，進行分析解釋。

數(shù)學貼近生活，在對學生進行計量單位課程講解的過程中，就可以引導學生用尺子對生活中見到的事物進行一個測量，包括他自身的身高體重，平時跟著媽媽出去買菜的時候，通過觀察買東西的重量，了解計量單位千克、克之間的換算與區(qū)別，通過自身身高的測量以及課本的測量，了解長度單位之間的概念。通過日常生活中的觀察，將模糊抽象的數(shù)學概念轉變?yōu)榫唧w形象的物體，培養(yǎng)學生自身的想象力，在之后對數(shù)學的不斷深入學習中，想象力會解決很多抽象的概念。

(二)創(chuàng)設情境課堂

傳統(tǒng)的教學方式中，數(shù)學課堂由于數(shù)學自身的特點，課堂氛圍往往比較嚴肅。對小學生而言，心智尚不成熟，對事物的喜歡與厭惡往往比較簡單，越是嚴肅的知識，對小學生而言會造成很大的心理壓力。數(shù)學是一個門比較嚴謹?shù)膶W科，因此在講學的過程中，教師往往也比較嚴肅，這就造成了數(shù)學課堂的氛圍往往比較嚴肅。

小學生的生活經驗較少，有些知識點在引進生活常識的過程中，由于小學生的不了解，往往也會顯得事倍功半。小學生的生活經驗較少，以及數(shù)學思維習慣還沒有養(yǎng)成。因此，在學習的過程中，會出現(xiàn)舉得例子學生不知道，因此，在實際的課堂之上，有時候會出現(xiàn)需要假設一些特定的情景。在情景建設中，學生對教師的距離感會縮短，有助于師生之間建立良好的溝通交流的關系。在進行平年閏年的學習中，教師可以通過對學生出生年月的計算，拉近學生與知識的距離，通過對一些特殊的日子的計算中，學生對知識點的記憶會更深，給之后的數(shù)學學習打下良好的基礎。通過貼合學生自身的例子，加深學生對知識點的理解，也加強了學生的記憶。

(三)動手實踐

數(shù)學課程標準指出，學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。數(shù)學知識的學習是為了更好的服務于生活，數(shù)學來源于生活，之后再回歸生活之中，學以致用。

教學的過程分為課前、課中、課后，教師在進行備課的過程中，要時刻注重學生可以接觸到的生活范圍，在課程講解的過程中，要充分的從學生的角度出發(fā)，很多知識雖然是稀疏平常的，但是對小學生來講，平時他們是接觸不到的，在課程進行的過程中，教師要善于引導學生進行動手實踐，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。在新課程講解之前，教師要給學生留一些觀察類的課前作業(yè)，引導他們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的能力。在新課程結束之后，教師可以給學生布置一些家庭作業(yè)，需要動手實踐的，學生要嘗試動手實踐的過程，在學習面積體積這一課程之中，可以讓學生回去找一下魔方等平常的玩具，計算一下其體積以及面積，在玩耍中獲得知識，提升學生在學習數(shù)學的成就感，享受數(shù)學帶來的樂趣。

四、總結

總而言之，數(shù)學是一門來源于生活，又回歸于生活的學科。數(shù)學生活化需要教師的不斷引導，數(shù)學不僅僅是一門獲取知識的課程，在學習數(shù)學的同時也對學生進行一個習慣的養(yǎng)成。數(shù)學教學不僅是知識傳遞，更多的是對學生思維習慣以及學習能力的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁。數(shù)學這個課程的學習，是為之后更高層次的學習打基礎。小學數(shù)學生活化有助于小學生對數(shù)學的興趣，同時，也有助于小學生養(yǎng)成在生活中利用數(shù)學知識的習慣，還可以減輕教師的教學壓力，高效地完成教學目標。