馬春年

所謂“微課”是以視頻為主要載體，教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。微課程是指時(shí)間在3～8分鐘以內(nèi)針對(duì)一個(gè)難點(diǎn)或者一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中說(shuō)明的小課程，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，是教師突破難點(diǎn)的一個(gè)教學(xué)手段，是學(xué)生掌握重點(diǎn)的有效方法。

所謂“釋疑”就是解釋疑問(wèn)，消除疑難。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再現(xiàn)學(xué)生課堂上沒(méi)有掌握的疑難問(wèn)題；采用微課可以在自學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等有效解決學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的有效性。

一、微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究的意義和價(jià)值

1.選題的意義

(1)利用微課解決疑難問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課堂設(shè)疑和釋疑是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效設(shè)疑和釋疑作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)教師或者學(xué)生自主釋疑激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師精心設(shè)疑，以新穎有趣的釋疑觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這才是學(xué)生真正需要的數(shù)學(xué)課堂。因此，數(shù)學(xué)課堂需要有效設(shè)疑、有效釋疑，微課能助力有效釋疑。如何設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂設(shè)疑，通過(guò)微課助力有效釋疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問(wèn)題。

(2)利用微課解決疑難問(wèn)題可以讓學(xué)生隨處可學(xué)，使學(xué)生課堂上沒(méi)有掌握的疑難問(wèn)題再現(xiàn)。

(3)利用微課釋疑可以解決年輕教師不熟悉教學(xué)內(nèi)容和教法不新穎的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課釋疑是啟發(fā)學(xué)生思維、促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。

2.研究?jī)r(jià)值

(1)微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑研究立足提高數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué)效率，使大數(shù)據(jù)下的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮作用，適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)；(2)微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；(3)微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑研究可以促使教師深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、目前數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑和釋疑的現(xiàn)狀

(1)以“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書(shū)”的傳統(tǒng)方法完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、練、考”的五階段式。教師依照教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容面面俱到，講透練會(huì)就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，更有甚者，下課時(shí)間到了，還因一道題沒(méi)講完而仍在繼續(xù)，傳統(tǒng)的注入式、粗放型的數(shù)學(xué)課堂，以純粹性的知識(shí)傳授為主，教師是課堂的主人，呆板無(wú)生機(jī)，課堂枯燥扼殺學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。不重視數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑和釋疑，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)。因循守舊不改變?cè)械慕虒W(xué)模式，注入式滿堂灌以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和記。

(2)無(wú)意識(shí)、無(wú)目的、沒(méi)有課前預(yù)設(shè)的設(shè)疑，存在隨意性和無(wú)針對(duì)性，忽視對(duì)設(shè)疑問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，釋疑時(shí)面對(duì)學(xué)生“啟而難發(fā)”，教師忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，課堂教學(xué)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果，這樣的設(shè)疑既不能活躍課堂氣氛，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能拓展學(xué)生的思維。

(3)數(shù)學(xué)課堂有設(shè)疑但無(wú)效或者低效，設(shè)疑過(guò)于簡(jiǎn)單，設(shè)疑問(wèn)題沒(méi)有直擊這節(jié)數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、盲點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)。不是為了解決某個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)的課堂教學(xué)行為，盡管教無(wú)定法但不提倡打無(wú)準(zhǔn)備之仗。釋疑不到位、不徹底，總感覺(jué)“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，意猶未盡。設(shè)疑類型簡(jiǎn)單而機(jī)械，教師對(duì)教材和學(xué)生研究不深，導(dǎo)致釋疑停留在淺層次上，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答。

(4)數(shù)學(xué)課堂有效釋疑的手段缺乏，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的高度整合不夠。微課的制作技術(shù)要求高，對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力要求很高，要求教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力，所以教師自主制作微課并在教學(xué)中應(yīng)用的少，除非在公開(kāi)課的時(shí)候制作；網(wǎng)上下載的微課數(shù)量有限，同時(shí)下載的質(zhì)量也是參差不齊，良莠不齊。

(5)數(shù)學(xué)有效設(shè)疑和釋疑的環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)，例如課前預(yù)習(xí)設(shè)疑的設(shè)置、課后復(fù)習(xí)設(shè)疑的設(shè)置沒(méi)有，教師給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)有目標(biāo)的指導(dǎo)不夠，學(xué)生也是無(wú)從下手。究其原因主要是忽視循序漸進(jìn)規(guī)律的設(shè)疑、違背因材施教原則的設(shè)疑、脫離學(xué)生性格特征的設(shè)疑、沒(méi)有突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的設(shè)疑造成了課堂教學(xué)效率的低下。

(6)少數(shù)數(shù)學(xué)教師非常重視課堂教學(xué)的有效設(shè)疑，課堂結(jié)構(gòu)清晰、明快、整體感強(qiáng)，設(shè)疑恰到好處；教學(xué)素材經(jīng)濟(jì)、高效、少而精練，設(shè)疑問(wèn)題科學(xué)合理；有效設(shè)疑使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；教師通過(guò)課堂有效設(shè)疑上課輕松、自如，胸懷全局；學(xué)生通過(guò)完成教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)疑和釋疑達(dá)到學(xué)習(xí)愉快、學(xué)有成效。

三、微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑方法與技巧

1.新課導(dǎo)入處微課有效設(shè)疑和釋疑

在新知學(xué)習(xí)前，應(yīng)用微課有效設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)釋疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如在講授北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章《應(yīng)用一元一次方程》中第五節(jié)的《“希望工程”義演》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)微視頻播放了一段貧困學(xué)生在破爛不堪的教室里渴望學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，然后復(fù)習(xí)了列方程解應(yīng)用題的一般步驟：審、找、設(shè)、列、解、驗(yàn)、答，微課結(jié)合PPT課件出示了課本例1情景，設(shè)疑讓學(xué)生提出一個(gè)可以用一元一次方程解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生自主思考、獨(dú)立完成，然后列出方程。在講授北師版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《應(yīng)用一元一次方程——追趕小明》的新課引入是這樣設(shè)計(jì)的：小明家距學(xué)校1 000米，小明以80米/分的速度上學(xué)，5分鐘后小明發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶語(yǔ)文課本……學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，暢談即將發(fā)生的情況，讓學(xué)生感受生活中我們常常會(huì)遇到類似的問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的“能否追上小明”這一事件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而輕松地引入本節(jié)所要探討的主要問(wèn)題，便于引起每位學(xué)生的興趣。成功的新課導(dǎo)入設(shè)疑和學(xué)生全方位參與的釋疑過(guò)程充分激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在愉悅而又亢奮的氛圍中自然而又親切地進(jìn)入新課，對(duì)提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)疑是大有幫助的。

2.重、難點(diǎn)處微課助力有效設(shè)疑和釋疑

一節(jié)數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是這節(jié)課的靈魂，此處通過(guò)微課設(shè)疑和釋疑不僅能關(guān)注重點(diǎn)，還能突破難點(diǎn)，更能拓寬學(xué)生思路，重點(diǎn)難點(diǎn)、考點(diǎn)處微課助力設(shè)疑和釋疑是大部分教師的首選。例如講授北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集》的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生閱讀教材P155～P156頁(yè)，回答下列問(wèn)題：(1)小明想了解什么？他是怎么做的？(2)在小明調(diào)查的40人中，各年齡段分別有多少人接受了調(diào)查？(3)通過(guò)小明給出的調(diào)查數(shù)據(jù)，你認(rèn)為哪個(gè)年齡段的人最具有節(jié)水意識(shí)?結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，利用“調(diào)查問(wèn)卷”的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和探索動(dòng)機(jī)，教師先讓學(xué)生從收集到的數(shù)據(jù)中盡可能多獲取信息，并與同伴進(jìn)行充分的交流，體會(huì)收集數(shù)據(jù)的重要性。對(duì)這節(jié)課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)—理解數(shù)據(jù)收集的重要性。

3.認(rèn)知沖突處微課助力有效設(shè)疑和釋疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師通過(guò)設(shè)置特定情境讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)生便會(huì)積極思考，主動(dòng)參與，大膽思維。例如講授北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集》的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生閱讀教材P155～156，回答下列問(wèn)題：(1)小明想了解什么？他是怎么做的？(2)在小明調(diào)查的40人中，各年齡段分別有多少人接受了調(diào)查？(3)通過(guò)小明給出的調(diào)查數(shù)據(jù)，你認(rèn)為哪個(gè)年齡段的人最具有節(jié)水意識(shí)?在解決問(wèn)題3的時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)了分歧，幾乎90%的學(xué)生依據(jù)P156的圖6-4判斷是30～45歲的人最具有節(jié)水意識(shí)，有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為最具有節(jié)水意識(shí)的是45歲以上的人，教師及時(shí)抓住了這個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生自己解釋為什么？當(dāng)這個(gè)學(xué)生用計(jì)算的數(shù)據(jù)說(shuō)清楚之后，依然有個(gè)別學(xué)生不是很理解，此處教師準(zhǔn)備了微課，30～45歲的人選擇經(jīng)常這樣的占10÷(40×60%)=42%，45歲以上的人經(jīng)常這樣的占9÷(40×25%)=90%，微課助力釋疑非常有效和到位。

4.易錯(cuò)處微課助力有效設(shè)疑和釋疑

把學(xué)生易搞錯(cuò)的問(wèn)題以錯(cuò)題形式出示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，能有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)，克服此類錯(cuò)誤的發(fā)生，從而大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是不顧條件或研究范圍的變化或解完一道題后不檢查、不思考。通過(guò)微課給出錯(cuò)誤之處，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)在何處？師生共同釋疑得到正確的運(yùn)算結(jié)果，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，留下深刻的影響，以后自己就不會(huì)出錯(cuò)。

5.結(jié)尾處微課助力有效設(shè)疑和釋疑

一節(jié)課的結(jié)尾并非是知識(shí)傳授的終止，在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問(wèn)題，是為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備，結(jié)尾處微課助力有效設(shè)疑和釋疑的創(chuàng)設(shè)，新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。促使學(xué)生課后認(rèn)真探索研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

四、微課助力設(shè)疑和釋疑應(yīng)注意的幾點(diǎn)

微課助力有效設(shè)疑和釋疑，還要把握好以下幾方面。

(1)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處設(shè)疑，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)設(shè)疑和釋疑。 (2)要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，注意設(shè)疑和釋疑的層次性，對(duì)象是全體學(xué)生。(3)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(4)注重有效性，提高課堂教學(xué)效率，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。

五、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用微課進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)研究，在這個(gè)過(guò)程中，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效設(shè)疑和釋疑的研究空間很大，前景廣闊。