丁月麗

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于“教材+粉筆+黑板”的教學(xué)模式，將語文知識強制灌輸給學(xué)生，沒有與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)需求得不到真正的滿足。微視頻的長度比較短，學(xué)生在課余時間也可以利用微視頻學(xué)習(xí)[1]。教師在制作微視頻的過程中，能夠以較快的速度進(jìn)行，而學(xué)生下載視頻也不需要太多的時間，能夠幫助學(xué)生更好地掌握某知識點。微視頻中的教學(xué)內(nèi)容非常精練，能突出教學(xué)中的重、難點，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可合理地利用微視頻提高教學(xué)有效性。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的不足

1.生字教學(xué)方式死板

生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容，小學(xué)生需要多認(rèn)識生字才能多積累詞匯，通過不同詞匯的不同組合方式才能讓學(xué)生逐漸地具備閱讀、寫作能力。所以，要學(xué)好小學(xué)語文，就必須從識字和寫字開始。但是，許多小學(xué)生在識字、寫字方面卻存在許多問題，如生字的讀音不準(zhǔn)、筆畫筆順不正確、對字意理解不到位等，直接導(dǎo)致學(xué)生在漢字的應(yīng)用中問題重重。而這些問題的出現(xiàn)主要是由于教師的教學(xué)方法有些落后造成的[2]。例如，在《桂林山水》的教學(xué)中，對于瀾、瑕、翡、巒、駱、駝等生字的講解，教師通常會在黑板上將生字與拼音對應(yīng)地寫下來，然后教一遍拼音、一遍生字，再對生字的意思進(jìn)行講解、組詞。講解完以后就讓學(xué)生在課后將生字抄寫幾遍。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生很難真正理解每個生字的內(nèi)涵實質(zhì)，在多學(xué)一些生字以后，就容易出現(xiàn)混用現(xiàn)象。如“應(yīng)該”寫為“因該”，“瑕”與“暇”“遐”等混用。并且，這種教學(xué)方法枯燥乏味，容易讓學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀教學(xué)不夠深入

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會重點對文章的內(nèi)容、關(guān)系、寫作方法、主旨大意、思想情感等進(jìn)行分析。通過全面、詳細(xì)地分析，能夠使學(xué)生牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識。通過對不同課文進(jìn)行講解、對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可不斷夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)使學(xué)生掌握文章分析的方法，進(jìn)而解決與文章有關(guān)的各種問題。但是，學(xué)生卻很難從整體上去把握閱讀材料中的內(nèi)容，舉一反三的能力很差[3]。例如，在對《絲綢之路》進(jìn)行講解時，教師會重點分析安息國的將軍和中國使者見面時的場景，引導(dǎo)學(xué)生用比較貼切的詞語將其概括出來。對文章中一些重點詞語、句子、段落進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生掌握其中涉及的寫作手法，最后讓學(xué)生總結(jié)絲綢之路的意義。雖然教師的講解十分詳細(xì)、具體，但學(xué)生一味地追求語文知識、技巧的學(xué)習(xí)，很難關(guān)注到文章中的藝術(shù)形象，學(xué)生也難以從文章中有真切的感受。因此，即使教師在閱讀教學(xué)中下很大的功夫，也很難取得理想的教學(xué)效果。

3.寫作教學(xué)不注重學(xué)生感受

寫作教學(xué)具有很強的綜合性，是建立在識字、寫字、閱讀基礎(chǔ)上的。寫作也是小學(xué)生最為頭疼的部分，很多學(xué)生在拿起筆的時候無話可說，腦子里一片空白。這是因為在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有的教師追求速成，過于關(guān)注作文的形式，而不重視學(xué)生對寫作內(nèi)容的真實感受。例如，教師會在平時的閱讀教學(xué)中讓學(xué)生背誦文章中比較優(yōu)美的句子、段落，再模仿這樣的寫作方式，將其應(yīng)用到自己的作文中[4]。但是，學(xué)生在應(yīng)用過程中，難以將實際的寫作內(nèi)容結(jié)合起來，對這些句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換。所以，學(xué)生寫出的作文就有些不倫不類，作文只能呈現(xiàn)表象的東西，把握不住其內(nèi)涵。并且，教師在布置一個作文題目后，會讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作，并將作文交給教師修改、評價。而教師批改作文需要比較多的時間，當(dāng)教師對作文進(jìn)行評講的時候，有的學(xué)生已經(jīng)忘記自己的寫作感受和過程，寫作中的問題沒能得到及時的解決，會降低學(xué)生的寫作興趣，影響學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性。

二、微視頻在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用微視頻再現(xiàn)知識盲點

語文是一門具有開放性特點的學(xué)科，與實際生活之間存在緊密的聯(lián)系。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，受到時空的限制，加上小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以容易使學(xué)生對相關(guān)知識的理解存在盲點。微視頻能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行補充和擴(kuò)展，有利于拓展學(xué)生的視野，還能再現(xiàn)學(xué)生的知識盲點，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[5]。例如，在《尼斯的小艇》的教學(xué)中，由于小艇是水上交通工具，而一般城市的交通工具都以陸地交通工具為主。所以，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，為什么作者要選擇威尼斯的小艇進(jìn)行描寫。為消除學(xué)生的疑問，教師可以通過微視頻介紹威尼斯這座水城。威尼斯由118個小島組成，共有117條水道，威尼斯有401座形態(tài)各異的橋梁橫跨在水道上。在介紹過程中，呈現(xiàn)一些威尼斯水上世界的圖片，讓學(xué)生深刻地感受威尼斯水城的魅力。當(dāng)學(xué)生了解到這些內(nèi)容后就不難理解為什么作者要寫小艇了，因為威尼斯是一座水城，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車，所以其在威尼斯的日常交通中發(fā)揮著重要的作用，能夠為威尼斯人們的生活帶來許多便利，還能形成一道亮麗的風(fēng)景線。

2.利用微視頻呈現(xiàn)知識模糊點

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，所以在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，容易形成思維上的模糊點，從而影響學(xué)生對文章的理解。并且，在實際生活中，有許多現(xiàn)象或事物都是無法直接觀察的。例如，蔬菜是怎樣從一顆種子發(fā)芽、成長而來的？花骨朵是怎樣逐漸開放成花朵，又是怎樣凋謝的？蝌蚪是怎樣變成青蛙的？小學(xué)生通常只知道這些結(jié)果，但對過程的了解卻十分模糊，又對其充滿好奇心。這些過程無法在生活中具體地觀察到，學(xué)生的這些模糊點就難以清晰地呈現(xiàn)出來。微視頻具備這樣的功能，能夠幫助學(xué)生理清模糊點，從而使學(xué)生對課文有更加深刻、形象的認(rèn)識[6]。例如，在《花鐘》的教學(xué)中，課文開始告訴學(xué)生：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”文章最后告訴學(xué)生：“一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的‘時鐘’。這些花在24小時內(nèi)陸續(xù)開放……”對于這些花是怎樣陸續(xù)開放的，學(xué)生的認(rèn)識會很模糊。這時，教師可利用微視頻加速的方式將不同的花在不同時間段開放、閉合的過程連續(xù)、完整地演示出來，并在每個時間點標(biāo)記上相應(yīng)的花朵，使學(xué)生能夠?qū)Υ诉^程有清晰的認(rèn)識，從而使學(xué)生能夠更加深刻地理解課文。

3.利用微視頻提高學(xué)生閱讀能力

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在閱讀教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生積累更多的生字、詞語，了解其在具體語境中的應(yīng)用，又能夠為寫作打下基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以此提高學(xué)生的語文綜合水平。微視頻能夠起到非常重要的輔助教學(xué)作用，能夠?qū)φn文中的某些關(guān)鍵點進(jìn)行詳細(xì)、深入的分析，使學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，掌握相應(yīng)的寫作技巧、表達(dá)技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力[7]。例如，在《走遍天下書為侶》的教學(xué)中，教師可在微視頻中對4～8自然段進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，讓學(xué)生從課文中總結(jié)作者選擇一本書陪伴自己旅游的理由是什么？從課文中找出相關(guān)的句子，說說自己能夠體會到什么？從哪里體會到的？在引導(dǎo)學(xué)生分析這些問題的過程中，微視頻中可逐步地呈現(xiàn)課文中的相關(guān)句子，如“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管看多少遍”“我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那幾本書”等。通過對這些句子的分析和把握才能夠讓學(xué)生理解為什么作者要用書來陪伴自己旅游。而作者在這些句子中采用了比喻的寫作手法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)習(xí)到這些寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

4.利用微視頻增添創(chuàng)作素材

寫作一直是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點，學(xué)生之所以認(rèn)為寫作難，一方面是因為其缺乏寫作素材，缺乏對生活的觀察和領(lǐng)悟，所以寫出的文章缺乏生機；另一方面的原因是小學(xué)生的表達(dá)能力差，對文字的把握不到位，寫出的內(nèi)容往往與心中所想存在一定的差距，難以將內(nèi)心的真實感受確切地表達(dá)出來。微視頻能夠?qū)φn本知識進(jìn)行補充，還能對不同來源的教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而為學(xué)生增添創(chuàng)作素材，提高學(xué)生的寫作水平。例如，在寫景類文章的教學(xué)中，教師可通過微視頻展示我國的山山水水，讓學(xué)生從中領(lǐng)略不同的風(fēng)光，使學(xué)生能夠在此過程中被自然界的美所吸引，激起學(xué)生對祖國大好河山、家鄉(xiāng)、自然風(fēng)光的熱愛之情。教師還可從網(wǎng)絡(luò)、課外書籍中篩選一些寫景類句子、段落分享給學(xué)生，讓學(xué)生用心去體會其中所展示的美景，從而激起學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生的表達(dá)更加貼切。

三、結(jié)語

微視頻在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在實際的應(yīng)用過程中，要利用微視頻再現(xiàn)知識盲點、呈現(xiàn)知識模糊點。同時，教師還可利用微視頻提高學(xué)生的閱讀能力、為學(xué)生增添創(chuàng)作素材，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)生的語文綜合水平。