陶　金

(佳木斯大學(xué) 公共外語部，黑龍江 佳木斯154007)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的高速發(fā)展，英語能力成為了大學(xué)生就業(yè)中的一項(xiàng)必要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，雖然加強(qiáng)口語訓(xùn)練和交際能力已成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但卻忽略了英語寫作的重要性。如何通過有效的方法來提高大學(xué)生，尤其是藝體生的英語寫作水平已迫在眉睫。藝體生不同于其它專業(yè)的學(xué)生，他們思維活躍，但英語底子薄弱，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏熱情。而慕課的教學(xué)模式作為一種新的平臺(tái)，為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)提供了更多的幫助。因此，我們將以慕課為平臺(tái)來促進(jìn)藝體生英語寫作的積極性，豐富和提高他們的想象力和寫作技巧，進(jìn)而提高他們的英語寫作能力。

一、藝體生在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的問題

(一)結(jié)構(gòu)安排混亂

在作文批改中，我們發(fā)現(xiàn)藝體生的作文基本沒有合理的結(jié)構(gòu)安排。每次寫的作文差異較大，沒有總結(jié)和積累過以往曾經(jīng)出現(xiàn)過的合理觀點(diǎn)來方便日后使用，這就體現(xiàn)了藝體生注重靈感性，卻忽視了實(shí)用性。一篇好的文章是需要不斷地反饋和修改，學(xué)生應(yīng)該把每次任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程，逐漸規(guī)范化。

(二)語言表達(dá)簡單，語法錯(cuò)誤較多

由于藝體生詞匯量有限，而且運(yùn)用的也不夠準(zhǔn)確，語法單一，從而導(dǎo)致他們的作文語言表達(dá)簡單，語法錯(cuò)誤較多，這與他們的基礎(chǔ)有關(guān)系，因?yàn)樵S多藝體生在高中的時(shí)候更專注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，完全忽視了英語。再次，絕大多數(shù)藝體生的作文基本都是被強(qiáng)制性的，很少有學(xué)生會(huì)自己增添額外的寫作訓(xùn)練。由于傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式多為教師批改，但在大學(xué)里，公共英語教師的學(xué)生較多，很難有時(shí)間去認(rèn)真批閱所有學(xué)生的任務(wù)，這往往會(huì)使學(xué)生感到不受重視，進(jìn)而失去積極性，尤其藝體生一旦對(duì)寫作失去興趣，再重新恢復(fù)熱情很困難。

二、慕課在藝體生英語寫作教學(xué)中的重要性

隨著近年來多媒體化教學(xué)手段的日漸頻繁，慕課作為一種新興教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的方法。教師通過靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)不同的需求和目的，獲得理想的效果。慕課的內(nèi)容豐富，可以使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線資源，從而發(fā)揮藝體生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣。因此可以通過不同的慕課內(nèi)容，了解英語國家的不同文化特點(diǎn)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，發(fā)展英語寫作的范疇。另外，慕課能有效地提高藝體生的課堂效果。由于英語寫作在大學(xué)英語課堂中的分配時(shí)間有限，加之藝體生的課堂專注度低，往往寫作效果非常不理想。但慕課的優(yōu)質(zhì)資源課程能使程度較差的學(xué)生反復(fù)觀看，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)來記錄重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高了寫作學(xué)習(xí)的效率。

同時(shí)，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式具有明顯的衰退性，尤其對(duì)于藝體生來說，課堂中的專注度往往是以自我為中心，如果教師忽略了學(xué)生的存在，一再地以傳導(dǎo)為主，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的興趣和課堂效果。而發(fā)散式教育，是以學(xué)生群體為中心，保證知識(shí)能傳遞到所有人，讓他們獲得相關(guān)的內(nèi)容和方法。慕課作為一種互聯(lián)網(wǎng)交際平臺(tái)，以發(fā)散式教育為模式，可以使活動(dòng)目的相同的人針對(duì)一個(gè)特定的話題，傳遞相關(guān)的詞語、句子和結(jié)構(gòu)技巧，在這個(gè)過程中，大家可以同時(shí)進(jìn)行評(píng)論和改錯(cuò)，并在思路和結(jié)構(gòu)上保持一致，使每個(gè)同學(xué)都有參與和存在感。

對(duì)于教師而言，教師的主要責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能以簡單易懂的方式去促進(jìn)學(xué)生的參與、關(guān)注和認(rèn)同，從而提高藝體生的英語寫作能力。慕課根據(jù)學(xué)生的能力不同、專業(yè)類型的差異，提供了豐富的寫作環(huán)境。作為教育者，可以充分利用這種新型的多媒體方式，結(jié)合其它多媒體資源，應(yīng)用于藝體生的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，使知識(shí)內(nèi)容完全外延，讓學(xué)習(xí)者熟練使用寫作技巧。

三、慕課平臺(tái)下藝體生英語寫作教學(xué)的研究

(一)寫作準(zhǔn)備階段

首先，在英語寫作開始之前要有準(zhǔn)備過程。教師通過慕課平臺(tái)根據(jù)主旨內(nèi)容提供幾個(gè)相關(guān)題目及要求，讓學(xué)生展開話題討論。學(xué)習(xí)者可以通過親身經(jīng)歷和各自理解來分享交流觀點(diǎn)，藝體生的思維開放活躍，具有優(yōu)越感，討論往往比較激烈，這就能在某種程度上避免了抄襲。另外，藝體生都希望自己能得到老師和其它同學(xué)的關(guān)注和認(rèn)同，因此，創(chuàng)新是必要的。創(chuàng)新并不是一件容易的事情，需要學(xué)生去尋找新鮮的材料，集思廣益便豐富了作文的內(nèi)容。大家通過互相討論，自然地找到了入手點(diǎn)和一些相關(guān)的作文主題思想，有效地解決了藝體生作文中常出現(xiàn)的問題，如表達(dá)內(nèi)容和思維方式有差異，重復(fù)話語較多，內(nèi)容單一，缺乏說服力，文章跑題等。在一篇題為“Should college students have the postgraduate education”(大學(xué)生是否應(yīng)繼續(xù)研究生學(xué)習(xí))中，很多學(xué)生在文章的首端先引導(dǎo)問題，但實(shí)際上跟主題關(guān)系性不大，如：Currently, unemployment is more and more frequent in our society.(如今，失業(yè)問題在我們的社會(huì)中越來越普遍。)然后經(jīng)過中間的解說說明等，在最后才回歸到主題，如：Thus, postgraduate education has positive effects on our hunting for job in the future.(因此，研究生教育對(duì)我們未來尋找工作是有積極的作用。)我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然談到了主題內(nèi)容，但卻違背了文章的主旨，論點(diǎn)不清晰，結(jié)構(gòu)組織上缺乏連貫性，學(xué)生習(xí)慣性地用漢語文化的思維去訓(xùn)練英語寫作。對(duì)于藝體生來說，英語壓力較小，對(duì)于寫作中的結(jié)構(gòu)毫不在意，只注重寫作的完成，目的應(yīng)付老師的作業(yè)，這樣將無法有效地提高英語水平。

其次，由于學(xué)生更多地傾向于網(wǎng)絡(luò)的使用及英語的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和手機(jī)英語類APP較多，我們鼓勵(lì)學(xué)生可以通過互網(wǎng)絡(luò)來尋找更多的資源。我們發(fā)現(xiàn)藝體生在其它領(lǐng)域的知識(shí)面有限，但網(wǎng)絡(luò)可以幫助他們尋找需要的諺語習(xí)語和相關(guān)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，不僅能給予學(xué)生靈感和想象力，還可以豐富寫作的觀點(diǎn)和論據(jù)。而傳統(tǒng)的英語寫作課堂，強(qiáng)調(diào)詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和依據(jù)比較有限，致使英語寫作課堂變得乏味和無效果。

因此，藝體生英語寫作慕課有助于學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入點(diǎn)，在集體討論中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在教師的輔助和指引下修改。因此說慕課為藝體生營造了英語寫作學(xué)習(xí)的環(huán)境，豐富了知識(shí)面和提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，為以后的寫作過程打基礎(chǔ)。

(二)寫作實(shí)踐階段

在藝體生的英語寫作實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多看似簡單的問題，如單數(shù)可數(shù)名詞在句中經(jīng)常沒有冠詞，如：Friend is essential to us.詞性修改關(guān)系經(jīng)常弄不清楚，不知道副詞可以修飾動(dòng)詞或者形容詞等。如：He lucky won the competition.在故事陳述的時(shí)候往往忽略掉了過去時(shí)的使用。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂中，學(xué)生如果經(jīng)常未被告知這些小錯(cuò)誤的話，就會(huì)養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣，影響最終的寫作成績。但多媒體慕課平臺(tái)可以充分利用計(jì)算機(jī)的文字處理功能來提高修改速度，并通過檢查功能來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正拼寫及語法錯(cuò)誤。

而在慕課寫作的實(shí)踐階段，學(xué)生可以根據(jù)準(zhǔn)備階段時(shí)的討論，構(gòu)建自己的寫作主題和結(jié)構(gòu)。取長補(bǔ)短，并對(duì)所搜集的材料進(jìn)行整理和歸納，選擇自己支撐結(jié)論的論據(jù)材料。在慕課中，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行有效地監(jiān)管和控制，這比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)手段更加方便，有效率。學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)互評(píng)來完善內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身的問題。作文一旦大體結(jié)構(gòu)形成，學(xué)生容易受思維慣勢(shì)而很難意識(shí)到問題的所在，只有借鑒同伴的客觀評(píng)價(jià)才能清晰地看到不足之處。教師也可以及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題作出修正和解釋，附有建議性的評(píng)語，使學(xué)生的文章主題鮮明、有條理、詞語使用恰當(dāng)、語法規(guī)范和例子更具說服力。

(三)寫作修改及完善階段

在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，藝體生最終提交出相應(yīng)的文章。教師把學(xué)生分成若干組，通過慕課平臺(tái)展開分析和討論，并檢查學(xué)生是否掌握了知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)、自我錯(cuò)誤的修改和寫作的進(jìn)步。由于藝體生的思維和能力差異性較大，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式，采取有差別的幫助。在小組討論中，一方面促進(jìn)了同學(xué)們之間的交流互動(dòng)，大家暢所欲言，各抒己見；另一方面，英語能力較好的同學(xué)可以向能力較差的同學(xué)提供幫助和建議，發(fā)現(xiàn)問題并尋找有效的解決方法。在這樣輕松的氛圍下，藝體生不再會(huì)有叛逆感，相反更會(huì)積極地完成教師所布置的作文，樂于探索相關(guān)知識(shí)，使沉默乏味的英語寫作課變成了活躍互助的交流平臺(tái)，課堂效率提高，知識(shí)面拓寬，感悟深刻，寫作能力也就順其自然地提升了。另外，教師應(yīng)該在最后挑選出幾篇高分作文展示在慕課的交流平臺(tái)上，供班級(jí)的同學(xué)借鑒和分析總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)寫作能力進(jìn)步不明顯的學(xué)生努力地堅(jiān)持自己的寫作目標(biāo)。因此說慕課英語寫作教學(xué)模式，點(diǎn)燃了藝體生對(duì)于英語寫作的渴望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，到達(dá)最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，作為多媒體新的教學(xué)手段慕課平臺(tái)，對(duì)于大學(xué)英語寫作具有重要的意義。為了徹底改變藝體生對(duì)英語興趣不足的現(xiàn)狀，在未來的研究過程中，我們還應(yīng)繼續(xù)發(fā)掘慕課平臺(tái)的作用，如多元交互等，來進(jìn)一步提高藝體生的效率和效果，逐漸增加學(xué)習(xí)英語寫作的欲望。當(dāng)然慕課還需要高校為學(xué)生提供一個(gè)完善和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)不斷引進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段和相應(yīng)設(shè)備，促使教學(xué)更靈活和優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)式教育，接受新事物，不斷學(xué)習(xí)和完善網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，開發(fā)慕課的豐富資源，針對(duì)于不同層次的藝體生作出不同的內(nèi)容，使課堂效果達(dá)到最佳。

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