◆徐娟芳

(蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué))

現(xiàn)代信息技術(shù)在本世紀(jì)是占主導(dǎo)地位的技術(shù)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。隨著新課程改革的不斷深入，作為初中數(shù)學(xué)教師不但要在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，更要關(guān)注運(yùn)用的有效性。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，在注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，將實(shí)踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，把學(xué)生從封閉的課堂數(shù)學(xué)中解放出來(lái)，讓他們?nèi)谌雽W(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的天地中去鍛煉，去實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的若干問題

(一)運(yùn)用技術(shù)元素偏多，考慮課程內(nèi)容較少

教師在課堂情景創(chuàng)設(shè)中，大多以動(dòng)畫、視頻、錄音等導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，卻不由自主地進(jìn)入情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。教師在教法上考慮過多，而對(duì)學(xué)法考慮過少，特別是不能立足于本節(jié)課所授內(nèi)容，讓學(xué)生面對(duì)多種媒體信息而引起注意力分散，很難關(guān)注到其中的數(shù)學(xué)問題。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，看似熱鬧，但數(shù)學(xué)味不濃。

(二)課件展示內(nèi)容過多，教師板書設(shè)計(jì)過少

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，板書是極為重要的一環(huán)。定義、定理及一些重要結(jié)論的板書可以引起學(xué)生的高度注意，而一些例題的講解又為學(xué)生提供參考的依據(jù)。但是，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，拿信息技術(shù)裝“門面”、盲目追求“高”“精”“尖”而舍棄黑板的示范作用，淡化教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流。

(三)教師課件演示過多，學(xué)生實(shí)際操作過少

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)大容量的課件來(lái)演示，讓學(xué)生在觀察中體會(huì)。這樣的課堂往往教師是演員，學(xué)生當(dāng)觀眾。其實(shí)，多好的課件也比不上靈動(dòng)的課堂，多好的動(dòng)畫也比不上學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生能操作時(shí)不用課件演示效果會(huì)更好，這也符合“學(xué)生是課堂的主人”的課程理念。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中整合的有效策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的影響。它影響著教學(xué)內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，影響著教師在教學(xué)過程中的作用，影響著師生之間的關(guān)系，影響著教學(xué)方法的選擇和使用，影響著課堂教學(xué)的組織形式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

由此可見，信息技術(shù)并不是“用”與“不用”的問題，而是如何使“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合”的問題，如何使“教學(xué)效果最大化”的問題。

(一)杜絕嘩眾取寵，重在靈活運(yùn)用

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)使教學(xué)課件服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的新課程理念，講究“畫龍點(diǎn)睛”，杜絕“畫蛇添足”。對(duì)于動(dòng)畫、聲音的運(yùn)用，應(yīng)“適合則用”，而非“非用不可”。課件不只是用于觀賞，重在其實(shí)用性，嘩眾取寵是要不得的。因而，我們?cè)谑褂弥埃枰紤]這樣幾個(gè)問題：

1.這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情景是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？課件的運(yùn)用能充分激活學(xué)生的生活積淀嗎？

2.課件展示的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的實(shí)際操作相比哪個(gè)效果更好？哪個(gè)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？

3.課件運(yùn)用是否“畫蛇添足”？學(xué)生讀教材后小組合作能解決嗎？

4.這節(jié)課運(yùn)用信息技術(shù)比不用的效果好嗎？哪個(gè)環(huán)節(jié)用效果更好？

如果這些問題的答案不利于課件的使用，就不能用；如果有利于課件的使用，就要考慮什么時(shí)機(jī)用，哪個(gè)環(huán)節(jié)用。當(dāng)然，操作比課件演示更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并且操作后的交流與學(xué)生在實(shí)物投影上的演示是值得廣大數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)的。

(二)開闊學(xué)生視野，重在激發(fā)興趣

在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，不宜圖文并茂、聲像俱全，應(yīng)重在突出數(shù)學(xué)信息，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)中。

如在教學(xué)“二次函數(shù)的應(yīng)用” 時(shí)，本人根據(jù)這一課的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“投籃”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，事先我讓學(xué)生認(rèn)真觀察下，體育課上，籃球在投籃時(shí)候的運(yùn)動(dòng)路線軌跡，隨之布置有關(guān)“二次函數(shù)的應(yīng)用”的任務(wù)，生動(dòng)而熟悉的生活場(chǎng)景，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引起了他們的求知欲望，他們興高采烈地對(duì)問題進(jìn)行探討，摩拳擦掌想要試一試。

此舉大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)把數(shù)學(xué)問題用數(shù)字、圖形、符號(hào)等多種方式表達(dá)，學(xué)生可以在這些表示方法之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換。既可以用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器來(lái)分析數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，又能把幾何圖形顯示“動(dòng)態(tài)”效果，通過圖形的變化來(lái)解決數(shù)學(xué)問題。這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又開闊了學(xué)生的視野。

(三)突出學(xué)生主體，重在以人為本

新課程改革重在以人為本。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，進(jìn)一步展示了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程。信息技術(shù)的融入有利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式從以“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主探究及小組合作學(xué)習(xí)”為主。信息技術(shù)把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過自己的活動(dòng)得出結(jié)論，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過程的教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不能把握每個(gè)學(xué)生的思維過程，從而不能及時(shí)反饋，信息技術(shù)的交互功能很好地解決了這個(gè)問題。如《頻率與機(jī)會(huì)》的教學(xué)，教師利用多媒體教學(xué)，講究小組合作，把“拋硬幣出現(xiàn)正面的頻數(shù)”加以整理，比一比哪個(gè)小組整理得既清楚又完整且具特色。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，有利于教師及時(shí)掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在探索的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、體會(huì)數(shù)學(xué)思想與方法，有利于學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(四)成功化解難點(diǎn)，重在突出重點(diǎn)

初中學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了他們思維的形象性與數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。多媒體課件形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌绻右郧‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如在教學(xué)“概率與統(tǒng)計(jì)”時(shí)，針對(duì)教材從“反面”考慮，對(duì)問題的解決很有幫助，但許多同學(xué)難以想到，我引用成語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，做了一個(gè)課件：三個(gè)臭皮匠挑戰(zhàn)諸葛亮，看到底誰(shuí)是英雄。已知諸葛亮解出問題的概率是80%；臭皮匠老大解出問題的概率為50%，臭皮匠老二解出問題的概率為45%，臭皮匠老三解出問題的概率為40%，且每個(gè)人必須獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰(shuí)大？學(xué)生通過動(dòng)手操作、小組合作，逐步推導(dǎo)出從“反面”考慮這個(gè)問題比較容易。學(xué)生本節(jié)課學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了他們的逆向思維。

(五)追求個(gè)性化教學(xué)，重在學(xué)生發(fā)展

多媒體課件，可以用來(lái)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行切換和選擇，對(duì)同一數(shù)學(xué)問題的不同解題思路進(jìn)行切換和選擇。也就是說(shuō)，教師可以利用計(jì)算機(jī)的這種快速切換和靈活選擇，設(shè)計(jì)出多種“個(gè)別化”教學(xué)模式，滿足各類學(xué)生的需要。

首先，個(gè)性化課件的練習(xí)應(yīng)該從易到難，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的訓(xùn)練。課件的練習(xí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先是嘗試性練習(xí)，并要有及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的做題表現(xiàn)評(píng)出等級(jí)，而是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，或離預(yù)期目標(biāo)還有多大差距，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供補(bǔ)救的依據(jù)。完成嘗試性練習(xí)之后，再做鞏固性練習(xí)，如果沒有嘗試性練習(xí)就匆忙進(jìn)入“鞏固”工作，難免會(huì)“高期望、低成效”，打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。

其次，課件應(yīng)對(duì)學(xué)優(yōu)生提出進(jìn)一步的要求，對(duì)學(xué)困生提供必要的幫助。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如果任務(wù)太容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一帆風(fēng)順，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味；但如果任務(wù)太難，學(xué)生又會(huì)屢受挫折，對(duì)自己失去信心。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生層次有高有低，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生很快就能掌握，而有的學(xué)生則需要花一定的時(shí)間。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，課件中的練習(xí)也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，軟件應(yīng)提供給他進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，如出難度大的綜合題目，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。而對(duì)學(xué)困生則正好相反，平時(shí)老師講課他已聽得很費(fèi)力，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)雖然可以根據(jù)自己的實(shí)際水平來(lái)學(xué)習(xí)，但有些內(nèi)容還是不懂，甚至一道題做錯(cuò)了三次還是不知錯(cuò)在哪兒，這時(shí)就需要發(fā)揮軟件的輔導(dǎo)功能，給出相應(yīng)的幫助，指出學(xué)生錯(cuò)在哪里，幫其改正。

我們?cè)谧裱畔⒓夹g(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)而不是指導(dǎo)課堂教學(xué)的前提下運(yùn)用，需要在有效運(yùn)用方面的探究才剛剛開始，還需要我們不斷實(shí)踐、有效整合。