◆周 冰

(山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)最主要的目的就是強(qiáng)調(diào)“人的教育”。并且結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，適應(yīng)知識(shí)性社會(huì)的發(fā)展要求。通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，可以增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以，針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要通過(guò)結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課程合理安排，提高核心素養(yǎng)教育的質(zhì)量和內(nèi)容。并且一定要準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，更好地激勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

一、深入挖掘課本教材中的核心素養(yǎng)

教材是開(kāi)展教學(xué)的重要工具，也是整個(gè)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段小學(xué)生的教材在內(nèi)容編排方面有了較大的進(jìn)步，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、英語(yǔ)文化習(xí)慣等內(nèi)容都有所包括。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師必須深入挖掘課本教材內(nèi)容，整合相關(guān)教學(xué)元素，形成全面的、立體的核心素養(yǎng)教育體系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教師的重點(diǎn)在于教學(xué)成績(jī)，忽視了對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培育，所以小學(xué)生無(wú)法形成主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的觀念。但是通過(guò)深入挖掘教材課本內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活，可以讓課本教材的知識(shí)活起來(lái)。

例如，在“Where are you going？”一課的課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須充分的挖掘課本教材。本節(jié)課的關(guān)鍵詞為favorite；place；see等，重點(diǎn)語(yǔ)句是Iwanttosee all my favorite place.很明顯，這節(jié)課的話題是旅游，所以教師在講課的過(guò)程中，不應(yīng)該拘泥于課本的知識(shí)重點(diǎn)，更應(yīng)該深入的挖掘知識(shí)的內(nèi)化，指導(dǎo)小學(xué)生能夠生動(dòng)的談?wù)勶L(fēng)景名勝等。同時(shí)，對(duì)于不同國(guó)家進(jìn)行介紹，應(yīng)該從自然景觀和人文地理等方面進(jìn)行分析，利用多媒體課件的形式向小學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋木坝^，幫助小學(xué)生直觀的感受到其他國(guó)家的文化魅力。但是需要注意的是，介紹的內(nèi)容和背景必須符合小學(xué)階段小學(xué)生的特點(diǎn)，避免知識(shí)遷移過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于深?yuàn)W，不利于小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生負(fù)面情緒。在挖掘課本的過(guò)程中，應(yīng)該以提高小學(xué)生表達(dá)能力、探究能力為主，避免本末倒置，加重小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

二、緊密聯(lián)系教學(xué)環(huán)節(jié)的核心素養(yǎng)

如何才能夠讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、環(huán)環(huán)緊扣，成為考驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)壓力較小，所以課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該做到張弛有度，在深入淺出的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。而且，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)言聯(lián)系，并且通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)的方式來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣就要求教師必須具有良好的課堂教學(xué)把控能力，將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的核心素養(yǎng)要求來(lái)精心編排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使核心素養(yǎng)在潛移默化的過(guò)程中提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還必須積極的引領(lǐng)小學(xué)生掌握合作探究的理念和能力，讓小學(xué)生在相互討論的過(guò)程中形成良好的探究意識(shí)，并且能夠用英語(yǔ)思維和邏輯分析問(wèn)題。通過(guò)在課前播放相關(guān)國(guó)家的資料片來(lái)為小學(xué)生展現(xiàn)這個(gè)國(guó)家的自然景觀、人文環(huán)境，讓小學(xué)生對(duì)這個(gè)國(guó)家產(chǎn)生好奇心，幫助小學(xué)生產(chǎn)生深入探究的意愿。然后，教師在短片播放之后，對(duì)于短片中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，更好地集中小學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

教師在講完重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句之后，通過(guò)圖片展示的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的鞏固，引導(dǎo)小學(xué)生熟練的完成口語(yǔ)交際。比如，教師向小學(xué)生展示Big Ben的圖片，然后提問(wèn)：

What place is this？Where is it？Do you know the capital of this country：What do you think about the famous place？Would you like to go there？

通過(guò)這些問(wèn)題能夠看出，教師的提問(wèn)并不是毫無(wú)章法的，而是絲絲入扣的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生能夠一點(diǎn)一點(diǎn)地完成知識(shí)的遷移，同時(shí)也可以積極引導(dǎo)小學(xué)生形成完整的邏輯表達(dá)思維，提高對(duì)于重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句的運(yùn)用能力。并且這樣環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，也能夠積極開(kāi)發(fā)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生可以通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心。

在完成上述課堂教學(xué)之后，教師可以采取布置任務(wù)的方式，將不同的小學(xué)生劃分成不同的小組，并且讓小學(xué)生以小組為單位，討論出最想去旅游的國(guó)家，并且簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)理由。通過(guò)小組討論的方式，可以增強(qiáng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿和效果，讓小學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并且為小學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助小學(xué)生形成核心素養(yǎng)。極大的促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，在短時(shí)間內(nèi)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，并不意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完成，而是將核心素養(yǎng)進(jìn)行遷移的重要途徑。讓小學(xué)生在課后通過(guò)開(kāi)放性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的幫助小學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，比如了解更多的國(guó)家和地區(qū)，確認(rèn)在旅游的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，幫助小學(xué)生核心素養(yǎng)的完善。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的思想情感

情感教育對(duì)于小學(xué)生的影響非常關(guān)鍵，尤其是小學(xué)生在年齡非常小的時(shí)候，情感教育是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要方式，因?yàn)榍楦心軌蜃屝W(xué)生產(chǎn)生良好的興趣，直接作用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的心理觀念，形成良好的心理預(yù)期。教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，也需要注意情感建設(shè)與培養(yǎng)，在激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心積極情緒的同時(shí)，避免引起小學(xué)生的負(fù)面情緒。例如，在教授“This is my family”一課時(shí)，教師讓小學(xué)生帶上全家福的照片，并且利用多媒體課件的方式進(jìn)行展示，很多的小學(xué)生都會(huì)非常高興的介紹自己的家人，但是有一個(gè)小朋友卻沒(méi)有這樣的全家福。這時(shí)，如果教師忽視或者回避了這個(gè)學(xué)生的情況，很容易使這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生悲觀的情緒。所以教師應(yīng)該在照顧小學(xué)生情緒的基礎(chǔ)上，向大家介紹這樣特殊的情況，給孩子積極的肯定，并且?guī)椭麡?shù)立信心。

四、結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)，本文通過(guò)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)培訓(xùn)的教學(xué)方式的途徑進(jìn)行總結(jié)與分析，包括深入挖掘課本教材中的核心素養(yǎng)、緊密聯(lián)系教學(xué)環(huán)節(jié)的核心素養(yǎng)以及提高小學(xué)生思想情感的培養(yǎng)三個(gè)方面，通過(guò)這些方式能夠更好的來(lái)完善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)方式，同時(shí)針對(duì)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與說(shuō)明，以更好地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)。