◆金 明

(山東省德州市陵城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

通過研究顯示，留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的幾率比城市兒童要大得多。很多的留守兒童都因管束、陪伴的缺乏，表現(xiàn)出了一定的過于內(nèi)向、自閉傾向、孤僻甚至是自私冷漠等現(xiàn)象。在對留守兒童的心理教育上，最重要的教育者就是班主任，班主任應(yīng)該采取科學(xué)有效的措施，做好留守兒童的心理健康教育。

一、留守兒童的心理問題及成因

留守兒童和其他的兒童一樣，都需要在成長的階段有父母的陪伴和教育。但是因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬?，絕大多數(shù)的留守兒童并不能擁有實(shí)際意義上完整的家庭。留守兒童本身就處在不經(jīng)世事的年齡，缺少了父母的管束，生活和學(xué)習(xí)都得不到照料，就會產(chǎn)生很多的心理問題。比如，有的留守兒童會為了排除孤獨(dú)感，進(jìn)行拉幫結(jié)派的活動，但辦事莽撞，很容易意氣用事。有的留守兒童和祖父母、外祖父母一起生活，受到了更多的溺愛，會更加自私，不顧及別人的感受。有的留守兒童因?yàn)槿鄙僬_的性教育，就會帶來情感上的早熟，甚至有的留守兒童被寄養(yǎng)在別人家時(shí)被人侵犯不敢發(fā)聲，最后心里抑郁。這些都是常見的現(xiàn)象的一部分。

二、班主任在留守兒童心理健康教育方面的作用

班主任在留守兒童的學(xué)習(xí)問題上需要進(jìn)行引導(dǎo)，但最重要的還是對留守兒童的心理健康進(jìn)行有效的“診治”。留守兒童的身邊，接觸最多的就是除了父母之外的監(jiān)護(hù)人和班主任。班主任對留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)的重要性可想而知。留守兒童的年齡都不大，心理發(fā)育和生理發(fā)育都處在很微妙的階段。班主任對其進(jìn)行心理健康的教育，能夠引導(dǎo)留守兒童說出心里話，并讓留守兒童學(xué)會用正常的方式消除掉內(nèi)心的寂寞感和不安全感，帶領(lǐng)留守兒童用積極主動的心態(tài)去面對生活，不在人生道路剛啟程的地方犯下錯(cuò)誤，也讓留守兒童的心理能夠健康地成長，成為一個(gè)健康向上的人。

三、班主任在留守兒童心理健康教育方面的策略

(一)建立留守兒童檔案管理模式

班主任通常要一個(gè)人面對很多的學(xué)生，對留守兒童的具體情況有時(shí)候很難都記得住。這就需要班主任建立一定的留守兒童檔案管理模式，把每個(gè)留守兒童的主要信息和監(jiān)護(hù)人的準(zhǔn)確聯(lián)系方式都登記下來。主要信息可以包括學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、父母工作和其他家庭狀況等相關(guān)信息。而監(jiān)護(hù)人主要就是指學(xué)生的父親母親。檔案的建立有助于班主任在固定的時(shí)間和留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系，從而能夠把留守兒童的最近情況和問題進(jìn)行有效的溝通。

(二)教授留守兒童心理健康知識

首先，班主任要讓留守兒童明白，自己不是被拋棄的孩子，而是因?yàn)槟承┈F(xiàn)實(shí)因素不得不和父母分開居住。這有助于加強(qiáng)留守兒童對自身自信心的培養(yǎng)，也能讓留守兒童學(xué)會理性的思考問題。很多留守兒童會存在心理自卑的現(xiàn)象，覺得自己沒有什么長處和優(yōu)勢，在面對困難的時(shí)候會不知道如何解決，一旦出現(xiàn)某些失敗，就會更加自卑，難以樹立自信心。長此以往會變得膽小怯懦。班主任應(yīng)該讓留守兒童能夠正確認(rèn)識人生中出現(xiàn)的不如意、不成功和不滿足，學(xué)會在面對挫折的時(shí)候不要立刻選擇逃避或意志消沉，而是積極面對一切出現(xiàn)的問題，正視不足和失敗，把沮喪轉(zhuǎn)變成自信心，立志不被困難擊敗。想要進(jìn)行成功的心理健康教育，就要讓留守兒童能從根本上提高自身的心理承受能力，具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。這是進(jìn)行心理健康教育的重要基礎(chǔ)。

其次，班主任要想向留守兒童傳遞正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，防止他們迷失自身行為。親情的殘缺不僅帶來情感上的缺失，也會帶來家庭教育的缺失，更嚴(yán)重的就是造成人格上的缺陷。一些家長平時(shí)忙于賺錢，會不太重視對留守兒童的教育，有時(shí)還會因?yàn)閮?nèi)疚的心理，在經(jīng)濟(jì)上對留守兒童進(jìn)行一定的“補(bǔ)償”，對金錢不進(jìn)行約束，放任孩子成長，這也使得一些留守兒童更加自私蠻橫、將自己看作世界中心。留守兒童缺少了來自父母潛移默化的影響和教育，對世界的理解通常也只是靠自己不斷摸索，很容易對世界有著不正確甚至是偏激的認(rèn)識。班主任需要對這樣的留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)式教育，向他們傳遞正確認(rèn)識世界和對待生活的態(tài)度，讓他們能夠采用正確的方式和身邊的人溝通和交流。

最后，班主任要讓留守兒童學(xué)會保護(hù)自己。從生理方面來講，我國是一個(gè)思想比較傳統(tǒng)的民族，很多家長和學(xué)校都對兒童的性教育避而不談，這就導(dǎo)致很多學(xué)生缺少其年齡應(yīng)該了解的性知識。很多留守兒童因?yàn)椴涣私猓蜁簧磉叺男皭褐苏T騙發(fā)生性關(guān)系，甚至有的留守兒童長期被他人侮辱。班主任應(yīng)該增強(qiáng)對留守兒童的性知識普及，讓他們知道什么人不能輕易相信，什么情況下要馬上逃走，身體的什么部位不能被別人觸碰，這能夠?qū)α羰貎和绕涫悄挲g不大的留守兒童進(jìn)行有效的保護(hù)。從心理方面講，留守兒童一定要學(xué)會保護(hù)自己、善待自己。現(xiàn)在的社會環(huán)境非常復(fù)雜，留守兒童的社會經(jīng)驗(yàn)幾乎等同于零，他們面對良莠不齊的社會環(huán)境，很難做出正確的選擇和判斷，有時(shí)候他們會陷入低迷的情緒中。班主任需要讓留守兒童懂得：保護(hù)自己，就是某種意義上的善待自己。不要過多的追逐不切實(shí)際的東西，不要過多的責(zé)怪本不是自己犯下的錯(cuò)誤，不要常常糾結(jié)于讓自己情緒低落的事情，要讓他們領(lǐng)悟這個(gè)世界的美好之處，讓他們能夠?qū)W會自己開導(dǎo)自己，做自己的“醫(yī)生”。

(三)開展留守兒童互助活動

留守兒童最需要的就是陪伴，所以班主任可以從陪伴方面入手，讓留守兒童能夠互相幫助，結(jié)成固定的伙伴關(guān)系。留守兒童可以進(jìn)行一對一的互相幫助，在課余時(shí)間一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)行課外活動。編成小組的兩個(gè)留守兒童如果發(fā)現(xiàn)伙伴遇到某些難題，要立刻伸出援手，要認(rèn)真關(guān)注伙伴的情況，每一周或每兩周和班主任進(jìn)行一次簡單的總結(jié)。教師在經(jīng)過匯報(bào)情況的匯總之后，單獨(dú)一對一的找部分留守兒童進(jìn)行溝通，指出其身上的不足之處，對其表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行表揚(yáng)，讓留守兒童能夠充分認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而不斷完善自身的為人處世方式，也使留守兒童能夠在互幫互助中學(xué)會關(guān)心身邊的人、學(xué)會為伙伴付出、學(xué)會結(jié)交朋友并正確的處理人際關(guān)系，共同成長與進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)生還能在這個(gè)過程中感受到一定的關(guān)愛，能夠有效的排除自身的孤獨(dú)感。

(四)提供宣泄的平臺

很多留守兒童的心理問題是潛藏性的問題，不經(jīng)過長時(shí)間的接觸和觀察很難發(fā)現(xiàn)。班主任可以為留守兒童提供一個(gè)說心里話的平臺，比如讓留守兒童寫“真話日記”，把自己的心里話寫出來，把所有的疑惑、不安都宣泄出來。隨后教師根據(jù)留守兒童寫出來的內(nèi)容，針對性的進(jìn)行心理問題的開解。不僅讓學(xué)生能夠抒發(fā)壓抑的情緒，也有助于教師對學(xué)生心理狀況進(jìn)行深入了解。

四、結(jié)束語

留守兒童很容易出現(xiàn)大大小小的心理問題，這一直是社會與教育界持續(xù)關(guān)注的問題，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，一定要積極采取措施加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育的推進(jìn)，讓每一個(gè)有心理問題的留守兒童都能解決問題，像正常的兒童一樣，在健康的心理狀態(tài)下不斷成長。