張笑貞， 吳 強(qiáng)

(浙江師范大學(xué) 漢語(yǔ)國(guó)際推廣辦公室，浙江 金華 321004)*

中國(guó)與非洲交往歷史悠久，最早可追溯到西漢漢武帝時(shí)期，漢朝派出的使節(jié)最遠(yuǎn)曾到過(guò)犁軒(今埃及亞歷山大港)，[1]這就是早期的陸上絲綢之路。公元 600 多年前，鄭和曾經(jīng)七次下西洋，其中第三、五、六共三次到達(dá)非洲東海岸，[2]從此開辟了海上絲綢之路。

二十世紀(jì)六七十年代，中國(guó)為了打破當(dāng)時(shí)南非種族主義政權(quán)的封鎖，支援南部非洲的民族解放斗爭(zhēng)，耗巨資援建了東起坦桑尼亞的達(dá)累斯薩拉姆、西至贊比亞的新卡皮里姆波希的坦贊鐵路，[3]為贊比亞出口銅礦提供了一條新的、可靠的出海通道，保證了贊比亞的主要收入來(lái)源。坦贊兩國(guó)人民乃至整個(gè)非洲把坦贊鐵路譽(yù)之為“自由之路”“南南合作的典范”。

截止目前，在中非雙方的共同努力下，中國(guó)已在毛里求斯、貝寧、埃及、尼日利亞和坦桑尼亞先后設(shè)立了5個(gè)中國(guó)文化中心(全球共有30個(gè)文化中心)。中國(guó)文化部外聯(lián)局局長(zhǎng)助理鄭浩介紹說(shuō)，僅2016年，各海外中心組織官方及民間表演藝術(shù)團(tuán)、藝術(shù)展覽互訪交流超百場(chǎng)。[4]如今，思想者對(duì)話、文化體驗(yàn)日、媒體早餐會(huì)、中國(guó)文化月、中國(guó)電影周、中國(guó)圖書展等富有創(chuàng)新的系列活動(dòng)在大多數(shù)非洲國(guó)家人們的心里已不再是個(gè)陌生的概念，這些文化交流活動(dòng)為非洲打開了一個(gè)個(gè)了解中國(guó)的窗口。

一、 在非洲傳播漢語(yǔ)的戰(zhàn)略意義

漢語(yǔ)是世界上使用人口最多的一種語(yǔ)言，然而，拿諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)人卻只有莫言一人。馬悅?cè)徽f(shuō)，在瑞典只有兩人翻譯中文作品，一個(gè)是他，一個(gè)是他的學(xué)生陳安娜。近百年來(lái)中國(guó)誕生了很多優(yōu)秀的小說(shuō)家、詩(shī)人，很多人完全有資格拿諾貝爾獎(jiǎng)，或多或少因?yàn)榉g的原因，他們的作品未能被西方接受。[5]在聯(lián)合國(guó)，漢語(yǔ)被列為正式工作語(yǔ)言之一，但使用者僅限中國(guó)代表。在各種國(guó)際會(huì)議、國(guó)際講壇上，英語(yǔ)仍是通用語(yǔ)。外國(guó)人到中國(guó)來(lái)講學(xué)使用英語(yǔ)，中國(guó)人到外國(guó)去講學(xué)卻不能使用漢語(yǔ)。只有加快對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際推廣，傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，提升漢語(yǔ)的國(guó)際地位，才能改變這種現(xiàn)狀，這也是發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的首要意義。

中國(guó)有著五千多年悠久的歷史。古老的文明、燦爛的文化，加上中國(guó)近四十年來(lái)取得的舉世矚目的成就，尤其是2008年北京承辦第29屆奧運(yùn)會(huì)、2010年上海承辦第41屆世博會(huì)、2016年杭州舉辦G20峰會(huì)、“一帶一路”的倡議等國(guó)際重大活動(dòng)，都引來(lái)了世界各國(guó)的關(guān)注。人們迫切希望揭開中國(guó)的神秘面紗，渴望了解中國(guó)。所以，我們應(yīng)乘勢(shì)推廣漢語(yǔ)，介紹和傳播中華文化，提高中國(guó)的國(guó)際威望。

讓漢語(yǔ)走向世界，這也是時(shí)代賦予我們的使命，是國(guó)家、民族賦予我們的重任。在非洲通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，還能增進(jìn)中國(guó)與非洲各國(guó)的友誼，加強(qiáng)交流與合作，有利于發(fā)展我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與文化，有利于鞏固世界和平。中國(guó)是禮儀之邦，2013年3月習(xí)近平主席訪問(wèn)坦桑尼亞，在尼雷爾國(guó)際會(huì)議中心發(fā)表重要演講時(shí)就提出了“真、實(shí)、親、誠(chéng)”的方針，強(qiáng)調(diào)中非人文交流，積極推動(dòng)青年交流，使中非友好事業(yè)后繼有人。[6]

二、對(duì)外漢語(yǔ)傳播的歷史

1950年，清華大學(xué)籌建東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班，接待了新中國(guó)第一批外國(guó)留學(xué)生。1952年，根據(jù)政府間協(xié)議，首次向海外派遣教授漢語(yǔ)的老師，著名語(yǔ)言學(xué)家朱德熙等人赴保加利亞教授漢語(yǔ)。1961—1964年，國(guó)家專門培養(yǎng)了四屆出國(guó)漢語(yǔ)儲(chǔ)備師資。1962年，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，并于1965年1月正式改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。1960年代初以來(lái)，為執(zhí)行政府協(xié)議，我國(guó)政府陸續(xù)派一些漢語(yǔ)教師去國(guó)外任教，包括非洲的埃及、馬里、剛果等。[7]1990年代以來(lái)，通過(guò)向教育部以及政府設(shè)立的“非洲人力資源開發(fā)基金”申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，國(guó)內(nèi)大學(xué)直接與非洲國(guó)家相關(guān)大學(xué)開展教育交流與合作項(xiàng)目，如浙江師范大學(xué)在喀麥隆成立漢語(yǔ)培訓(xùn)中心，承擔(dān)高等教育管理的培訓(xùn)工作。[8]

三、非洲孔子學(xué)院辦學(xué)概況

2005年非洲第一所孔子學(xué)院在肯尼亞內(nèi)羅畢大學(xué)揭牌成立以來(lái)，截至2017年12月31日，非洲已有39個(gè)國(guó)家建立了54所孔子學(xué)院，15個(gè)國(guó)家建立了30個(gè)孔子課堂。[9]建立孔子學(xué)院和孔子課堂最多的國(guó)家是南非，共有5所孔子學(xué)院和5個(gè)孔子課堂；其次是肯尼亞，有4所孔子學(xué)院和2個(gè)孔子課堂；埃塞俄比亞有2所孔子學(xué)院和2個(gè)孔子課堂；坦桑尼亞有2所孔子學(xué)院和1個(gè)孔子課堂；尼日利亞、摩洛哥、埃及和馬達(dá)加斯加各有2家孔子學(xué)院。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2017年6月，派往非洲的公派老師有2 003位，僅2017年在崗的教師就有367位，志愿者400多位。

同亞洲、美洲、歐洲、大洋洲一樣，非洲的孔子學(xué)院也致力于將漢語(yǔ)納入所在大學(xué)的教育體系，成為該校的一門必修課或選修課。到目前為止，南非、喀麥隆、毛里求斯、坦桑尼亞、贊比亞、烏干達(dá)等國(guó)已將漢語(yǔ)納入所在國(guó)的國(guó)民教育體系，成為該國(guó)中學(xué)里的一門課程。非洲各孔子學(xué)院還依據(jù)本國(guó)國(guó)情開設(shè)特色漢語(yǔ)，如埃及開羅大學(xué)孔子學(xué)院的旅游漢語(yǔ)、埃塞俄比亞職業(yè)教育孔子學(xué)院的專業(yè)漢語(yǔ)(汽車、電子等)、坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院的機(jī)場(chǎng)工作人員漢語(yǔ)、警察漢語(yǔ)等。

孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦除選派中方院長(zhǎng)管理孔子學(xué)院各項(xiàng)事務(wù)外，還派出經(jīng)驗(yàn)豐富的漢語(yǔ)教師和志愿者，并提供教材，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，最大限度地為漢語(yǔ)教學(xué)提供方便。此外，孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦還鼓勵(lì)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)開設(shè)漢語(yǔ)師范專業(yè)，資助設(shè)立2個(gè)教席，為全職教授，承擔(dān)漢語(yǔ)師范專業(yè)的教學(xué)及研究工作，同時(shí)協(xié)助培訓(xùn)本土漢語(yǔ)教師，并專門安排專家協(xié)助編寫漢語(yǔ)教學(xué)大綱及教材。

四、非洲漢語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

非洲漢語(yǔ)教學(xué)起步晚，最早始于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)只局限于少數(shù)幾個(gè)國(guó)家。即便是與中國(guó)非常友好的國(guó)家，如坦桑尼亞、贊比亞等國(guó)，他們的漢語(yǔ)教學(xué)也始于孔子學(xué)院成立之后。除了與孔子學(xué)院合作的大、中、小學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，沒(méi)有其它機(jī)構(gòu)開設(shè)漢語(yǔ)課。此外，在非洲開設(shè)漢語(yǔ)課并非一帆風(fēng)順，中非文化的差異、教學(xué)設(shè)施的落后、漢語(yǔ)推廣的局限性、本土化程度不高、多語(yǔ)種并存、對(duì)孔子學(xué)院的誤解等等，都阻礙著漢語(yǔ)教學(xué)在非洲的推廣。

(一)中非文化的差異

1.社交禮儀

非洲人有貼面禮、擁抱禮、握手禮等不同禮儀。中國(guó)人則時(shí)興握手禮，男女之間不是情人不會(huì)擁抱。但在非洲，見(jiàn)面時(shí)為了表示歡迎或者高興，他們都會(huì)張開雙臂和你擁抱，還貼著你的臉親一下，有些男士則會(huì)額頭對(duì)額頭碰一下。非洲人十分熱情，見(jiàn)面總要噓寒問(wèn)暖，打招呼的問(wèn)候語(yǔ)五花八門。每天見(jiàn)面和隔了幾天見(jiàn)面的問(wèn)候語(yǔ)不一樣；城里人與鄉(xiāng)下人或者不同地區(qū)的人打招呼的用語(yǔ)不一樣；上午的問(wèn)候跟中午、晚上的又不一樣?？傊?，見(jiàn)面打招呼是非洲人生活中很重要的一部分。如果處理不好，就會(huì)影響今后工作的開展。

2.思維習(xí)慣

非洲很多國(guó)家都實(shí)行小學(xué)義務(wù)免費(fèi)教育，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校就完事了，連中飯也不用管，希望學(xué)校解決。達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院曾提出漢語(yǔ)專業(yè)“1+2+1”的中外合作辦學(xué)模式(第一年在達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)學(xué)習(xí)，第二、三年在中國(guó)學(xué)習(xí)，第四年再回到達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)學(xué)習(xí))，學(xué)生在四年內(nèi)完成漢語(yǔ)教育本科的學(xué)位課程，雙方學(xué)?；フJ(rèn)學(xué)分，各發(fā)文憑證書。雖然這是一種非常好的合作模式，但達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，中方應(yīng)該給每位來(lái)中國(guó)留學(xué)的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金；而我們認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金只獎(jiǎng)給優(yōu)秀的學(xué)生，不能獎(jiǎng)給所有學(xué)生，不然就失去了獎(jiǎng)學(xué)金的意義。雙方的分歧導(dǎo)致合作辦學(xué)的協(xié)議遲遲不能簽署。

3.時(shí)間觀念

大多數(shù)非洲人時(shí)間觀念淡薄，他們的口頭禪就是不要急，慢慢來(lái)(I am coming. J’arrive. Demain. Na kuja.)。加上當(dāng)?shù)亟煌〒矶拢鲂胁槐愕?，學(xué)生上課常常遲到：一是非洲學(xué)校不能提供宿舍，大多數(shù)學(xué)生住校外；二是課與課之間的教室相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生從一個(gè)教室走到另個(gè)教室需要花費(fèi)大量時(shí)間——不像中國(guó)大學(xué)那么方便，校園里隨處可見(jiàn)共享單車、共享電瓶車——因此，教師就要注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)法讓學(xué)生克服困難，準(zhǔn)時(shí)到課。

(二)教學(xué)設(shè)施落后

非洲很多國(guó)家教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，即便是在大學(xué)里，教學(xué)工具也只是黑板和粉筆，不能使用電腦、投影儀等，多數(shù)教室里甚至連插座都沒(méi)有，要么就是插座壞了，無(wú)法使用。有些教室光線很暗，有的燈管壞了沒(méi)及時(shí)更換，一閃一閃的，還不如把燈關(guān)掉。我們的漢語(yǔ)老師只好用自己攜帶的Pad或手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，遇上班級(jí)人數(shù)多的話，效果就不好。所以，老師出國(guó)前都會(huì)下載一些與教學(xué)相關(guān)的圖片、教學(xué)視頻、電影等。

(三)漢語(yǔ)推廣的局限性

相對(duì)來(lái)說(shuō)，非洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施、醫(yī)療衛(wèi)生等都比較落后，首都城市還可以，省級(jí)城市次之，縣級(jí)城市還不如中國(guó)西部的農(nóng)村。為保障老師們的人身安全和生活便利，達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院不提倡在小城市或農(nóng)村開設(shè)孔子學(xué)院教學(xué)點(diǎn)，至少都設(shè)在交通比較便捷的省級(jí)城市。這樣一來(lái)漢語(yǔ)傳播便受到了限制，老師們不可能像歐洲的傳教士們那樣，硬著頭皮、厚著臉皮、磨破嘴皮、餓著肚皮、踏破腳皮，深入農(nóng)村，挨家挨戶上門去傳播漢語(yǔ)。

(四)本土化程度不高

當(dāng)?shù)貢?huì)說(shuō)漢語(yǔ)的人不多，且基本上是享受中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)中國(guó)留學(xué)的回國(guó)人員。他們本身沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，來(lái)中國(guó)先學(xué)一年漢語(yǔ)后，再學(xué)其它專業(yè)。努力好學(xué)的學(xué)生學(xué)成回國(guó)時(shí)能基本掌握漢語(yǔ)，但有些還不行，只會(huì)幾句見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)，所以非洲大多數(shù)國(guó)家本土漢語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏，漢語(yǔ)師資基本依靠國(guó)家漢辦派出的教師和志愿者，加上漢語(yǔ)教材適應(yīng)性差，漢語(yǔ)教學(xué)之路顯得任重而道遠(yuǎn)。

(五)多語(yǔ)種并存

整個(gè)非洲至少有3 000多個(gè)部落，每個(gè)部落都有自己的語(yǔ)言，有些國(guó)家多達(dá)250多種。比如馬里的廣播電臺(tái)就用7種主要語(yǔ)言來(lái)分配播音時(shí)間；烏干達(dá)在進(jìn)行農(nóng)村掃盲工作時(shí)竟采用了26種語(yǔ)言；烏干達(dá)電臺(tái)的廣播也用到16種語(yǔ)言。無(wú)論就非洲整體而言，還是就每個(gè)國(guó)家的內(nèi)部來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的使用情況都十分復(fù)雜。盧旺達(dá)的語(yǔ)言相對(duì)要少一些，其官方語(yǔ)言為盧旺達(dá)語(yǔ)、英語(yǔ)和法語(yǔ)，學(xué)生除母語(yǔ)盧旺達(dá)語(yǔ)外，還要學(xué)斯瓦希里語(yǔ)。坦桑尼亞也一樣，有些中學(xué)原先已經(jīng)開設(shè)了斯瓦西里語(yǔ)課、英語(yǔ)課、法語(yǔ)課，現(xiàn)在再增加一門漢語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)荷較重。

(六)對(duì)孔子學(xué)院的誤解

隨著非洲孔子學(xué)院數(shù)量的增加，對(duì)孔子學(xué)院的非議也越來(lái)越多。受西方媒體的影響，也因?yàn)槊绹?guó)和歐洲個(gè)別孔子學(xué)院的停辦，部分非洲國(guó)家的官員對(duì)孔子學(xué)院的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，他們把中國(guó)的漢語(yǔ)推廣等同于歐洲過(guò)去推行的殖民政策。個(gè)別孔子學(xué)院的外方院長(zhǎng)處于兩難境地，不作為會(huì)被學(xué)校批評(píng)，有作為又被認(rèn)為站錯(cuò)隊(duì)。

五、提高非洲漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

非洲人天性向往自由，不受拘束，遲到、早退或曠課是常態(tài)，但非洲人又非常有語(yǔ)言天賦，會(huì)幾國(guó)語(yǔ)言的人為數(shù)不少。由于漢語(yǔ)的獨(dú)特性，有的學(xué)生只想能聽(tīng)、能說(shuō)、會(huì)認(rèn)，忽視漢字的學(xué)習(xí)。也有些學(xué)生因?yàn)闈h字難學(xué)就對(duì)漢字產(chǎn)生畏懼，不想學(xué)、不愿練，很少在課后進(jìn)行漢字的辨認(rèn)和抄寫，時(shí)間一長(zhǎng)，便放棄了對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而放棄對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如何避免此類情況的發(fā)生、提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)孔子學(xué)院都會(huì)面臨的問(wèn)題，也是急需解決的問(wèn)題。下面結(jié)合本人在坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院工作4年的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)劸唧w的對(duì)策。

(一)做到四個(gè)“統(tǒng)一”

統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一命題。達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院自2013年成立至今，已建有20多個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，分別在坦桑尼亞?wèn)|部、西部、南部省的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)開設(shè)了漢語(yǔ)課。為嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院制定了小學(xué)1—7級(jí)，中學(xué)1—6級(jí)和大學(xué)初、中、高級(jí)的教學(xué)大綱，不管是哪個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)都統(tǒng)一使用孔子學(xué)院制定的教學(xué)大綱。老師們統(tǒng)一使用孔子學(xué)院指定的教材，按規(guī)定完成相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容，最后的考試采用孔子學(xué)院專業(yè)人員編寫的試題。故相同級(jí)別的老師間有一個(gè)良性的互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，極大地提高了漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

(二)建立良好的師生關(guān)系

《論語(yǔ)·述而》：“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。”[10]如果學(xué)生覺(jué)得你是一個(gè)能幫助他，讓他從中獲益的好老師，自然他們就會(huì)敬重你、認(rèn)可你。如何才能成為非洲學(xué)生的良師益友呢？盡管每個(gè)人的處事方式千差萬(wàn)別，但達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院要求老師們做到以下幾點(diǎn)：首先尊重和平等對(duì)待每一位學(xué)生；其次善于觀察，與學(xué)生常溝通，了解他們的想法和需求，適時(shí)地鼓勵(lì)他們，令學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們將來(lái)的生活密不可分；最后，老師們還要精神飽滿，表現(xiàn)出極大的熱情和友好，耐心地解答學(xué)生的疑惑。

(三)漢字與拼音并舉

漢字是漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為漢字很難學(xué)；其次是發(fā)音，特別是聲調(diào)。達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院規(guī)定老師們從一開始就要兩手抓，一手抓漢字，一手抓拼音。這是因?yàn)榭鬃訉W(xué)院曾有過(guò)慘重的教訓(xùn)，有個(gè)別老師剛開始不教漢字，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度是降低了，但從此卻對(duì)拼音產(chǎn)生依賴心理，不愿學(xué)習(xí)漢字，久而久之便影響了漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度和效果。學(xué)生在通過(guò)HSK二級(jí)后就很難再繼續(xù)參加HSK三級(jí)的考試，因?yàn)樗麄儾粫?huì)漢字。學(xué)生們通不過(guò)HSK三級(jí)，就沒(méi)法申請(qǐng)孔子學(xué)院的獎(jiǎng)學(xué)金，極大地打擊了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

(四)知識(shí)性與趣味性相結(jié)合

漢語(yǔ)教學(xué)與其他語(yǔ)言教學(xué)一樣，需要注意課堂活動(dòng)的管理，注重知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院在老師或志愿者赴任去各教學(xué)點(diǎn)之前，專門抽出時(shí)間召開漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，參考離任老師優(yōu)秀的教學(xué)案例，讓他們觀看教學(xué)視頻，討論課堂活動(dòng)的組織。工作2—3個(gè)月后又一次組織崗中教學(xué)研討會(huì)，再次提升老師們的教學(xué)水平，積極采用靈活多變的課堂活動(dòng)、講練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)等，課堂中既傳授知識(shí)，又注重語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生真真切切感受到漢語(yǔ)課堂的重要性，克服各種困難，盡量保持較高的出勤率，而不是找各種理由為自己的遲到或曠課開脫。

(五)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言

非洲很多國(guó)家在小學(xué)階段都使用本國(guó)語(yǔ)言教學(xué)，坦桑尼亞也不例外。坦桑尼亞已經(jīng)通過(guò)法令，規(guī)定所有公立小學(xué)都用斯瓦西里語(yǔ)版教材，取代之前使用的英語(yǔ)版教材。中學(xué)階段的教材是否采用斯瓦西里語(yǔ)版還在激烈的爭(zhēng)議中。坦桑尼亞的官員，特別是總統(tǒng)、總理等高級(jí)官員，在公開場(chǎng)合發(fā)言時(shí)通常是用斯瓦西里語(yǔ)，以便其國(guó)民都能聽(tīng)懂。而且?guī)缀跛械奶股Ｄ醽喨硕紩?huì)問(wèn)孔子學(xué)院的老師：“你會(huì)不會(huì)斯瓦西里語(yǔ)？”如果回答說(shuō)“不會(huì)”，他們就會(huì)繼續(xù)問(wèn)：“你不會(huì)我們的語(yǔ)言，為什么要來(lái)教我們漢語(yǔ)？”當(dāng)孔子學(xué)院的老師到達(dá)指定教學(xué)點(diǎn)后，該教學(xué)點(diǎn)的負(fù)責(zé)人肯定用斯瓦西里語(yǔ)來(lái)打招呼問(wèn)候，如果我們的老師能用斯瓦西里語(yǔ)回答，他們就非常高興，那么今后的工作就比較好開展。此外，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)(特別是課堂的用語(yǔ))還能拉近師生之間的距離，較好地提高教學(xué)效果。

(六)定期檢查作業(yè)

坦桑尼亞大學(xué)每門課一般每周3個(gè)小時(shí)，2小時(shí)講授(lecture)，1小時(shí)操練(seminar)。由于與學(xué)生的見(jiàn)面時(shí)間少之又少，達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院規(guī)定老師們必須在課后給學(xué)生布置作業(yè)，定期檢查作業(yè)，以免學(xué)生偷懶，避免學(xué)生只在漢語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。另外還要給學(xué)生做課堂測(cè)試，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度，保證大多數(shù)學(xué)生能及時(shí)掌握課堂的知識(shí)。

(七)考教結(jié)合，以考促教

要提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該鼓勵(lì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者參加漢語(yǔ)水平考試(共六個(gè)級(jí)別)。零基礎(chǔ)的學(xué)生可先參加HSK一級(jí)考試，降低他們對(duì)漢語(yǔ)的恐懼感和緊張感。一旦通過(guò)考試，他們就有了成就感，進(jìn)而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。老師接著要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參加HSK二級(jí)的考試和口語(yǔ)基礎(chǔ)考試，同時(shí)還要介紹HSK考試的功用，讓學(xué)生知曉孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)辦法：20歲以下的中學(xué)生可申請(qǐng)大學(xué)本科4年的獎(jiǎng)學(xué)金；在校大學(xué)生可申請(qǐng)語(yǔ)言進(jìn)修或研究生學(xué)位的學(xué)習(xí)；有些學(xué)生還可申請(qǐng)孔子新漢學(xué)計(jì)劃的項(xiàng)目，完成博士學(xué)位。如果學(xué)生明白了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)還能申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金，去中國(guó)留學(xué)，慢慢地，他們就會(huì)愿意學(xué)習(xí)，老師也愿教，一種樂(lè)學(xué)樂(lè)教的氛圍就形成了，自然而然漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提高。

盡管對(duì)非漢語(yǔ)教學(xué)面臨各種困難，但如果因地制宜，對(duì)癥下藥，問(wèn)題總會(huì)迎刃而解。相信在眾多漢語(yǔ)教師和志愿者的共同努力下，漢語(yǔ)教學(xué)之花一定會(huì)開遍整個(gè)非洲，且越開越艷，成為不敗之花。