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(安徽省六安市毛坦廠中學(xué)東城校區(qū))

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，教育行業(yè)已經(jīng)步入信息化時代。在教育信息化時代，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。如多媒體教學(xué)課件的巧妙運(yùn)用，班級網(wǎng)絡(luò)空間的構(gòu)建以及班級微信群的組建等。這些變化極大地改變了教與學(xué)的方式，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中歷史教學(xué)工作實(shí)際，圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂簡介、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析以及運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢”三個方面展開淺顯論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之簡介

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通常是在課前預(yù)習(xí)新知、課中探究新知以及課后復(fù)習(xí)鞏固。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前就可以直接利用微課預(yù)習(xí)、探究新知，在課堂中通過師生交流、生生交流等方式可以對新知進(jìn)行升華及復(fù)習(xí)鞏固等。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要載體。微課，簡單來講，就是一種內(nèi)容少、用時短的流媒體課程。內(nèi)容少是指微課通常僅僅圍繞一個知識點(diǎn)展開講解，或者通常僅僅圍繞一個教學(xué)環(huán)節(jié)展開講解等。用時短自然是指微課時間短，通常只有8～10分鐘，更有甚者只有4～5分鐘。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體來講，是指教師在課前緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，潛心制作精美實(shí)用的微課視頻，并將這些微課視頻分享在班級網(wǎng)絡(luò)空間或微信群中，以方便學(xué)生觀看。當(dāng)然，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集或整理一些相關(guān)的微課視頻。學(xué)生通過在課前觀看微課視頻基本能夠自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在課中，教師只需要組織學(xué)生進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步升華鞏固所學(xué)知識。在課后，教師則可以指引學(xué)生深層次地拓展相關(guān)知識。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

(一)教師方面

現(xiàn)階段，教師教育信息化水平已經(jīng)得到了顯著提升，教師提升教育信息化水平的渠道主要有兩個方面：其一，隨著教師教育信息化培訓(xùn)工作扎實(shí)有序地推進(jìn)，教師的教育信息化水平已經(jīng)得到了大幅提升。其二，由于學(xué)校教育信息化設(shè)施設(shè)備的運(yùn)用日益廣泛，教師在不斷嘗試運(yùn)用的過程中，自身教育信息化水平也得到了明顯提升。教師良好的教學(xué)信息化水平為在教學(xué)過程中積極主動地制作并使用微課奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。尤為重要的是，教師通過在課堂教學(xué)中使用信息化手段，逐漸感受到了信息化手段在提升課堂教學(xué)效率方面的重要作用。因此，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的期望值和認(rèn)同度較高。

(二)學(xué)生方面

隨著移動互聯(lián)時代的不期而至，智能手機(jī)在日常生活中的運(yùn)用越來越廣泛。購物、打車、就餐以及理財?shù)鹊纫呀?jīng)成為了智能手機(jī)的基本功能。當(dāng)然，對于學(xué)生而言，利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種重要的學(xué)習(xí)方式。高中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)他們遇到一些不懂的問題的時候，他們就會打開智能手機(jī)，或求助于百度，或求助于“作業(yè)幫”等。高中學(xué)生使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)已經(jīng)非常普遍。因此，從學(xué)生的角度來分析，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性。

三、有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂之優(yōu)勢

竊以為，在高中歷史教學(xué)過程中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。

(一)有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶說：“教是為了不教?！币簿褪钦f，教師實(shí)施教學(xué)的最終目的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)學(xué)生熟練掌握并學(xué)會了靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，就再不用教師刻意去教了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)過程中的運(yùn)用能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中歷史教學(xué)過程中，教師在課前深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，潛心制作精美實(shí)用的微課并通過信息化渠道推送給學(xué)生。如此以來，學(xué)生就可以巧妙利用這些微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然也能夠得到培養(yǎng)。

比如說，在教學(xué)人教版高中歷史必修二“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”這部分內(nèi)容的時候，筆者圍繞“耕作方法的發(fā)展與進(jìn)步”這一知識點(diǎn)精心制作了一節(jié)微課，并將這節(jié)微課分享到了班級空間之中。學(xué)生通過觀看這段微課視頻自主學(xué)習(xí)了耕作方法的發(fā)展與進(jìn)步過程：原始農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(刀耕火種)——距今七八千年(石器鋤耕)——商周時期(青銅農(nóng)具)——春秋戰(zhàn)國(鐵犁牛耕)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，在高中歷史教學(xué)過程中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)有利于突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

突破課堂教學(xué)難點(diǎn)是每一位教師為之努力的方向。唯有夯實(shí)了課堂教學(xué)重點(diǎn)，才能切實(shí)突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前已經(jīng)巧妙利用微課夯實(shí)了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在課堂中突破教學(xué)難點(diǎn)也就成為了水到渠成的事情。當(dāng)然，對于一些接受能力較強(qiáng)、悟性較高的學(xué)生而言，他們在課前利用微課學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)突破了知識的難點(diǎn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生搭建了一個課中交流學(xué)習(xí)的平臺，該平臺的搭建使得課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破變得觸手可及。

“古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”是人教版高中歷史必修二中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，首先，筆者在深挖教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)，即“掌握中國古代手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)”，以及教學(xué)難點(diǎn)，即“理解中國古代手工業(yè)發(fā)展的基本特征”。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)筆者潛心制作了一節(jié)微課視頻，學(xué)生通過在課前觀看這節(jié)微課視頻夯實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。如此以來，學(xué)生在課堂上通過深入交流也就可以順其自然地突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

由此可見，在高中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠順其自然地突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。

(三)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個學(xué)生。學(xué)生個體不同，他們的實(shí)際學(xué)情自然也不盡相同。學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不同，自身學(xué)習(xí)需求也不同。教師緊扣教材知識點(diǎn)潛心制作了各種各樣的微課視頻，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，可以自主選擇相關(guān)知識點(diǎn)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)被稱之為按需學(xué)習(xí)，又叫個性化學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如說，在復(fù)習(xí)“古代中國經(jīng)濟(jì)基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這一專題的時候，有些學(xué)生對于“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一課中的相關(guān)知識點(diǎn)比較模糊，他們就可以選擇相關(guān)微課進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。有些學(xué)生忘記了“古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一課中的相關(guān)知識點(diǎn)，他們就可以選擇與之相關(guān)的微課自主復(fù)習(xí)。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)過程中的有效運(yùn)用有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，在高中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以富有成效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)等。

總而言之，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂開啟高中歷史教學(xué)的新模式，開創(chuàng)高中歷史教學(xué)的新局面，進(jìn)而穩(wěn)步提升高中歷史教學(xué)效率，逐步發(fā)展高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

[1]鄭朝述.翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的巧妙運(yùn)用[J].考試周刊，2017，(18) ：139.

[2]王月明.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西教育，2017，(27) ：58.