吳慶鋒

【摘要】隨著時代的進(jìn)步，人們對于課堂的要求，對于知識的認(rèn)知也逐漸發(fā)生了變化.家長，教師，學(xué)生們由于注重考試分?jǐn)?shù)，造成小學(xué)課堂的枯燥乏味，例如，數(shù)學(xué)教學(xué)本來是對科學(xué)和人文的雙重教育，對學(xué)生們的邏輯思維能力以及人格的培養(yǎng)有著不可忽視的作用.但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂除了數(shù)，就是算數(shù)，教學(xué)過程過于刻板，忽略了數(shù)學(xué)的實際價值，使得數(shù)學(xué)中的人文教育離課堂越來越遠(yuǎn).本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)中人文精神的分析，以及現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題做出了探究，對如何將人文教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做了分析，并提出了幾點建議.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；人文教育

人文精神教育是對人情感、理性思維、心理、素養(yǎng)和價值觀的綜合引導(dǎo)與教育，它對培養(yǎng)學(xué)生自身的素質(zhì)以及對事物的看法都有著很重要的幫助，尤其是對小學(xué)生，在其成長的過程中滲透人文教育，會給學(xué)生帶來心理上的健康，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉快、無壓的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓他們更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣.新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合人文精神與科學(xué)精神，讓它們共同發(fā)展，教師應(yīng)該挖掘這兩種精神，使其與知識的教學(xué)形成一個體系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)完整化，使學(xué)生們從小受到人文教育，擁有良好的人文素養(yǎng).

一、數(shù)學(xué)中的人文所在

（一）數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S方式

數(shù)學(xué)的做題方式不像語文那樣可以靈活變通，數(shù)學(xué)做題的方式是多樣的，但是必須按照一定的思維邏輯與步驟來解決，例如，數(shù)學(xué)中的相對運動問題，允許主觀的想象，但是不允許只出結(jié)果，沒有合理的解釋.這種嚴(yán)格的思維方式有助于學(xué)生培養(yǎng)一絲不茍、認(rèn)真處理問題的品質(zhì).

（二）數(shù)學(xué)中含有世界觀的理解方式

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不只是簡單的數(shù)的加減運算，有時還有對概念的理解，教師對概念的講解會讓學(xué)生們在了解概念形成的同時，對現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)等做出一系列的思維運作，鍛煉學(xué)生對事物本質(zhì)的看法，有助于學(xué)生世界觀的形成.

二、現(xiàn)存的數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于關(guān)注學(xué)生們對知識的掌握，比較死板，忽略了學(xué)生對事物看法的引導(dǎo)，抹殺了學(xué)生們的多樣性思維.

例如，一次課堂教學(xué)中，講到對人民幣的認(rèn)識，教師事先給每名學(xué)生發(fā)了人民幣模型，便于學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，這個做法還是值得提倡的，但是接下來，教師傳授完知識之后，讓學(xué)生們把錢分開，因為沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們有的將紙幣分成一起，硬幣分成一起；有的按錢的數(shù)量分開，并且大家都急于發(fā)表自己的觀點，確實這在我們看來這些分發(fā)都是對的，但是教師卻打亂學(xué)生們的發(fā)言，直到最后有名學(xué)生說，將元、角、分這三類分別分開，教師這才表露出興奮的表情，表示他的分法很棒，跟自己想的一樣.這種教育方式不免會影響學(xué)生以后的思維方式，不利于學(xué)生們的多樣性發(fā)展，與現(xiàn)在社會提倡的創(chuàng)新已背道而馳了，需要改變.

三、人文教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

（一）教師應(yīng)注重挖掘數(shù)學(xué)中的人文內(nèi)涵

教學(xué)不應(yīng)該只重視對教材知識的傳授，教師在教學(xué)過程中也要注重對人文內(nèi)涵的挖掘，要善于培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，或者是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行個性化思維.例如，當(dāng)講到圓周率的時候，教師可以對祖沖之進(jìn)行課堂的介紹，讓學(xué)生了解這個人，了解圓周率的推算過程，看似簡單的小故事，但是一般小學(xué)生對歷史人物都充滿了好奇與崇拜，潛移默化之中也會影響到他們對事物的看法，以及對自己的未來的憧憬，所以要想在數(shù)學(xué)課堂中滲透人文教育，教師的發(fā)現(xiàn)與挖掘是很重要的.

（二）教師應(yīng)該營造人文的氛圍

在教學(xué)的過程中，教師有時候還可以充當(dāng)學(xué)生的好朋友，除了教育，還可以引導(dǎo)與幫助.在學(xué)習(xí)的過程中只有擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們才更容易接受與掌握.人文教育的滲透也是一樣，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力營造一種人文氛圍.例如，在講到人文的時候，教師可以讓學(xué)生們看一下關(guān)于四季輪換的優(yōu)美風(fēng)景視頻，引導(dǎo)其懂得循環(huán)的內(nèi)涵，然后再開始融入循環(huán)小數(shù)的教學(xué)，這種方式不僅有利于學(xué)生更好地理解，更能營造輕松愉快的課堂氛圍.

（三）改變教育的方式

教育的方式可以從教學(xué)方式上進(jìn)行改變，例如，運用高科技進(jìn)行多媒體教學(xué)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式有聲化、動態(tài)化和多彩化，這樣更能吸引到學(xué)生們的注意力.除此之外也可從評價方式上進(jìn)行改變，傳統(tǒng)的評價方式過于單一和死板，不利于學(xué)生的多樣性、創(chuàng)新性思維.評價方式不應(yīng)只重視成績，也應(yīng)從思維的方式，解決問題的辦法以及學(xué)生的情感變化上加以引導(dǎo).

四、結(jié)束語

人文精神是對人的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中占有很大的比例，赫爾巴特曾說：“世界上不存在沒有教育性的教學(xué)”.而數(shù)學(xué)的思想和內(nèi)容，解題方法等無處不與人文教育有關(guān)，因此，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將人文教育滲入其中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的教育功能，形成以人為本的數(shù)學(xué)教育理念.使學(xué)生們得到全面的發(fā)展，豐富他們的課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立正確價值觀和人生觀等，這比起僅僅培養(yǎng)他們學(xué)會教材上的知識，取得高分，更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念.

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