石玉　吳鹽　祖莉

建構(gòu)游戲以其材料的豐富、玩法的變化多樣、易操作等特點(diǎn)深受孩子們的喜愛，根據(jù)我們班孩子的年齡特點(diǎn)，在班級的一角也創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)。

一、材料的選擇

選擇建構(gòu)區(qū)的拼搭材料是一個問題，一開始投放的是一些不同顏色的軟體積木。在一次教研會上，教研組長和我們分享了區(qū)域材料投放的生態(tài)性、情感性、多元化，當(dāng)時很有感觸，覺得生態(tài)性的材料很好，一直在思考如何利用生態(tài)性的材料投放到建構(gòu)區(qū)去。恰逢一天下午在吃點(diǎn)心的環(huán)節(jié)，生活老師林媽媽把兩個空牛奶盒隨意放在地上，暢暢吃完點(diǎn)心后走過去把牛奶盒壘到了一起，不一會霖霖過來把牛奶盒換了一個形式壘到了一起，這讓我們靈光一現(xiàn)，石老師將生態(tài)又環(huán)保的牛奶盒作為建構(gòu)區(qū)的原材料，吳老師將班級表演區(qū)上次投放的“小鹿歷險記”作為表演材料，兩個區(qū)域有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個情景，將城堡（帳篷）作為小鹿的家，小朋友需要用牛奶盒把城堡圍起來，保護(hù)小鹿不被大灰狼抓走。

二、材料的調(diào)整

我們發(fā)現(xiàn)，孩子們玩建構(gòu)區(qū)的時候，很喜歡到圖書區(qū)取各種小動物頭飾（青蛙、刺猬、烏龜?shù)龋┤ゴ罱▏鷫肀Ｗo(hù)小鹿，很有情境感，玩著玩著，他們又開始喜歡不斷壘高，推倒，再壘高，再推倒，在這些過程中孩子們樂此不疲。在一次區(qū)域游戲中，我們作為合作者和孩子們一起游戲，通過討論“你壘高的東西是什么呢？”，當(dāng)有人說是房子時，及時地引導(dǎo)“你可以搭一座你自己的房子，在小鹿家旁邊，保護(hù)它”，大家聽了很開心，專注地搭建自己的房子。

在幼兒園教研組進(jìn)行區(qū)域觀摩一研中，老師們發(fā)現(xiàn)選擇這個區(qū)域的孩子們比較多，給我們的建構(gòu)區(qū)提出一些整改的建議：投放材料過于單一，牛奶盒之間需要有連接的東西，如：不同大小的紙箱、PVC管等。

三、材料的跟進(jìn)

一研活動后，我們和小朋友們共同討論“我們的建構(gòu)區(qū)還可以增加哪些紙盒呢？”第二天小朋友們帶來了牙膏盒、鞋盒、化妝品盒等，我們把這些和PVC管一起投放到建構(gòu)區(qū)里。但是通過觀察孩子的游戲情況，我們又發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：1.投放的材料可操作性不強(qiáng)；2.輔助材料缺乏趣味性；3.材料的擺放過于雜亂。

于是班級老師又在一起商討，先觀察孩子們的游戲狀態(tài)，然后以合作者的身份加入到游戲中，和孩子們對話：“你搭的是什么？”，鬧鬧說：“是房子?！崩蠋焼枺骸澳愕姆孔舆€可以裝飾得更漂亮一些嗎？”鬧鬧說：“可以??！”老師又追問：“什么東西更漂亮呢？”中毅說：“五顏六色的東西很漂亮?！崩蠋熡謫枺骸拔孱伭臇|西在哪呢？”中毅指著旁邊的桌面玩具說：“玩具是五顏六色的”。于是三個孩子拿了一筐磁力片玩具開始裝飾房子，給房子圍上了漂亮的柵欄，增加了房頂?shù)难b飾，孩子們游戲的主動性和積極性大大提升。在區(qū)域活動評價時，老師邀請全班小朋友一起來欣賞他們搭建的房子，大家都給予掌聲，覺得很有創(chuàng)意。

四、我們的思考

孩子們在調(diào)整后的建構(gòu)區(qū)里參與性更加強(qiáng)了，大家能夠進(jìn)行有創(chuàng)意地串游；孩子們分類和整理的能力也提高了，不僅能夠及時把玩具送回家，而且對放錯的玩具也能適時整理好；語言表達(dá)能力也提高了。每次在區(qū)域評價時，參與建構(gòu)區(qū)的孩子們總會自豪地和大家介紹自己的作品和想法。

我們深刻地體會到只有創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，投放多元的游戲材料，根據(jù)孩子們的興趣和最近發(fā)展區(qū)，不斷地調(diào)整和改進(jìn)，才能推進(jìn)孩子們更加自主快樂的游戲。

當(dāng)我們放慢腳步，潛心地去觀察孩子們的游戲行為，與他們對話，真正地尊重他們的想法和做法，不做輕易評判，耐心地等待、再等待，這樣的區(qū)域游戲才能讓孩子真正地享受快樂，而我們也在這個過程中享受與孩子們共同成長的快樂。

期待孩子們下一次的分享……endprint