陳琳

【摘 要】 改革傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法，尊重學(xué)生的意愿，放飛學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的眼界，才能實(shí)現(xiàn)快樂(lè)作文。單調(diào)枯燥的作文素材、一板一眼的作文內(nèi)容、沉悶無(wú)趣的教學(xué)方法，使得小學(xué)生的情感和活潑的個(gè)性得不到自由發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)作文的興趣度較低。因此，教師應(yīng)開(kāi)放教學(xué)思維，提升作文教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)出真摯的感情和獨(dú)特的感受。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；趣味性；快樂(lè)

一、關(guān)注生活，作文素材“趣味化”

寫(xiě)作素材源于生活，只有真正地觀察與感受生活，才能從生活中采集寫(xiě)作素材，才有作文的產(chǎn)生。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體會(huì)生活，善于捕捉新奇的或自己感興趣的事物，發(fā)現(xiàn)不同人物的特征和表情，將這種觀察與人的知覺(jué)、感覺(jué)等情意活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生觀察到不同的素材，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物、積累經(jīng)驗(yàn)，這樣也就讓學(xué)生的寫(xiě)作具有不同的個(gè)性，更具備了創(chuàng)造力。例如，在上《一種自然現(xiàn)象》的作文課時(shí)，以下雨為例，下雨了，小雨點(diǎn)兒都落在什么地方？花朵上？小草上？樹(shù)葉上？馬路上？雨傘上？下雨了，小動(dòng)物在干什么？燕子低飛、魚(yú)兒浮出水面、小狗避雨……人行道上，人們撐著雨傘……騎自行車(chē)的人……引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)真觀察，觀察事物時(shí)注意抓住事物的顏色、大小、形狀、味道等，景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，人物的衣著、神情，讓學(xué)生體會(huì)到身邊的寫(xiě)作素材是非常豐富的，同時(shí)也為學(xué)生提供了與大自然接觸的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就懂得如何體會(huì)，如何做個(gè)生活的有心人。這樣在寫(xiě)作的過(guò)程中就自然能聯(lián)系到自己所觀察到的事物，就會(huì)下筆如有神。

二、反復(fù)斟酌，作文題目“趣味化”

題目是文章的眼睛。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文題目能帶給學(xué)生直觀的感覺(jué)，影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒。如果設(shè)計(jì)富有趣味性的作文題目，就能第一時(shí)間抓住學(xué)生的寫(xiě)作興趣，叩開(kāi)學(xué)生的心扉，促使他們充分發(fā)揮自己的想象力，激起他們活躍的思維，從而寫(xiě)出極具情感、富有氣息的作文。教師可以采用擬人化的方法擬題，如《螳螂的秘密》、《誠(chéng)信漂流記》、《冬天的訴說(shuō)》等；借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擬題，如《好女孩？壞女孩？》、《我？我！》等；采用設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式擬題，如《我是差生，我容易嗎？》、《誰(shuí)是阿Q？》等；采用夸張或?qū)Ρ鹊氖址〝M題，如《小人物的大故事》、《為了忘卻的記憶》、《貪心不足蛇吞象》；來(lái)用代數(shù)式擬題，如《10000元的價(jià)值=？》、《減負(fù)=減副？》等等。具有趣味性的作文題目容易引起學(xué)生的聯(lián)想，在寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)情境，作文內(nèi)容“趣味化”

多層次、多方面地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的靈感，教師可以借助實(shí)物、音像資料、生活內(nèi)容、游戲等創(chuàng)設(shè)情境，突出作文內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生自始至終都在樂(lè)趣中進(jìn)行情感體驗(yàn)和打開(kāi)寫(xiě)作思路，從而點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的火花。例如，在上《我喜歡的小動(dòng)物》的作文課時(shí)，喜歡小動(dòng)物是每個(gè)孩子的天性，為此，筆者首先為學(xué)生播放有關(guān)動(dòng)物聲音的錄音，“嗡嗡、哞哞、咩咩、嘎嘎、汪汪……”讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中猜想是哪種動(dòng)物發(fā)出的聲音，這樣有效地吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，筆者利用課件出示動(dòng)物的部分，讓學(xué)生猜猜看是哪個(gè)動(dòng)物身體的一部分，并說(shuō)說(shuō)這種動(dòng)物的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物形態(tài)和生活習(xí)性的多樣性。最后引導(dǎo)學(xué)生談一談自己最喜歡哪種動(dòng)物，自己和動(dòng)物曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些溫馨動(dòng)人的故事，讓學(xué)生懂得動(dòng)物是人類(lèi)的朋友。至此，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和寫(xiě)作熱情，一種強(qiáng)烈的興趣推動(dòng)著大家拿起筆寫(xiě)自己最喜歡的動(dòng)物。又例如，在上《當(dāng)老師不在場(chǎng)的時(shí)候》的作文課時(shí)，上課鈴響了，筆者故意遲到了幾分鐘，這時(shí)學(xué)生鬧鬧哄哄的，左顧右盼，有的三三兩兩湊在一起，肆無(wú)忌憚地七嘴八舌，有的干脆做其他學(xué)科的作業(yè)，突然傳來(lái)一聲“老師來(lái)了！”學(xué)生們頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，正襟危坐，正在這時(shí)，筆者匆匆地走到講臺(tái)上寫(xiě)下了作文題目“當(dāng)老師不在場(chǎng)的時(shí)候”，讓學(xué)生們將剛才的表現(xiàn)生動(dòng)地描述出來(lái)，學(xué)生們一下子文思泉涌。

四、循循善誘，作文修改“趣味化”

縱觀我們的作文教學(xué)，要么是寫(xiě)作與修改嚴(yán)重脫節(jié)，要么是作文本發(fā)下來(lái)后，學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)就隨意地扔在一旁，這樣的作文訓(xùn)練效果自然不好。為此，一定要改變以往評(píng)改作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師單方面參與的狀況，尤其是趁著學(xué)生們意猶未盡的時(shí)候，立即對(duì)作文進(jìn)行修改，能夠取得事半功倍的效果。修改的方式應(yīng)該經(jīng)常變動(dòng)，可以采取同桌互改、小組輪流交換批改、全班點(diǎn)評(píng)、教師評(píng)改等，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次小的練筆，這樣學(xué)生修改的興致會(huì)更高。當(dāng)然，這樣的作文評(píng)改方式也不能一成不變，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈儞Q，可以讓學(xué)生圍繞文章中最喜歡的幾句話展開(kāi)小組討論，如何描述會(huì)更加生動(dòng)、具體，還能如何進(jìn)行拓展，學(xué)生們?cè)谕榛ジ牡沫h(huán)節(jié)中樂(lè)此不疲。在同伴互改完后，就可以與作者進(jìn)行交流互動(dòng)，談?wù)劚舜说母惺埽@樣就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生也因此能收獲更多。在侃侃而談、彼此鼓勵(lì)、互動(dòng)交流的熱烈氛圍中，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高和個(gè)性的發(fā)展。為此，講究作文修改的趣味性，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，而且將寫(xiě)作與修改緊密結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮了修改、評(píng)價(jià)的作用，從而收到了良好的反饋及訓(xùn)練效果。

總之，放飛心靈，快樂(lè)作文，讓作文不再成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促使他們主動(dòng)寫(xiě)作、愿意寫(xiě)作，這是新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求。教師應(yīng)在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，使得所選作文素材、作文題目、作文情境、作文方法、作文修改都具有趣味性，讓小學(xué)生將寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)趣，由被動(dòng)變主動(dòng)，由厭寫(xiě)到樂(lè)寫(xiě)，由低效到高效，進(jìn)而克服害怕寫(xiě)作文的情緒，并且逐步提升寫(xiě)作水平。

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