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(甘肅省臨夏市新華小學(xué))

一、加強(qiáng)應(yīng)用錯(cuò)誤性資源

毋庸置疑，對(duì)于小學(xué)生而言部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜與抽象，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)各類錯(cuò)誤現(xiàn)象，對(duì)此數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤資源的合理應(yīng)用，在應(yīng)用中可以帶來意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)被3整除數(shù)的特征的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解能夠被5整除的數(shù)的特征，并循序漸進(jìn)進(jìn)行本節(jié)課的重點(diǎn)，一般而言，學(xué)生首先會(huì)想到9、6是被3整除的，數(shù)學(xué)教師需要給予學(xué)生肯定，但是有的學(xué)生則認(rèn)為19、29是無法被3整除的，對(duì)此數(shù)學(xué)教師在課堂中產(chǎn)生質(zhì)疑，并轉(zhuǎn)化思維模式，讓學(xué)生加以觀察與分析，得出正確的答案。其中在整個(gè)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用錯(cuò)誤的資源能夠在無形中激發(fā)學(xué)生的思考能力，并且可以拓展思維深度，甚至還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)應(yīng)用差異性資源

在當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展背景下，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另外，數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極探究，對(duì)學(xué)生的想法加以尊重，讓學(xué)生能夠在自主探究中積極發(fā)表自己的看法。從另外一個(gè)角度分析，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中探究與合作是極其重要的，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足教學(xué)質(zhì)量，且在課堂教學(xué)中學(xué)生的看法存在差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)這些差異性資源加以綜合，并且進(jìn)行分類與歸納，積極拓展學(xué)生的探究深度。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生設(shè)定一個(gè)探究問題的目標(biāo)，然后根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開展探究，并且在探究之后由學(xué)生得出科學(xué)的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給教師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)差異性資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，并且尋找解題的靈感，真正掌握數(shù)學(xué)的劃歸思想，這種方式可以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、加強(qiáng)對(duì)問題性資源的應(yīng)用

眾所周知，問題是思維的起點(diǎn)，如果沒有問題，那么思維便成為了無源之水。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師需要對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)加以重視，并且要采取循循善誘的方式，將問題逐漸演變?yōu)橐环N資源。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往會(huì)受到多方面因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)各類出乎意外的情況，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)，并且提煉出具有價(jià)值的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)校長(zhǎng)方形體積的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先詢問教師怎樣求得長(zhǎng)方形的體積，一般而言，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)可以在教材中獲得這一問題的答案，即長(zhǎng)乘寬乘高，雖然這種方式可以帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，但是其教學(xué)計(jì)劃是不完善的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加以考慮，并且再一次詢問學(xué)生長(zhǎng)方形的體積為什么是這樣求得呢，因?yàn)檫@一問題的答案在教材中未得到體現(xiàn)，所以可以有效激發(fā)小學(xué)生的探究性趣，并且可以吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生積極參與其中。

四、加強(qiáng)捕捉生成性資源

從宏觀角度分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源主要包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的注意力、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等，所以在學(xué)生的聽課過程中言語與動(dòng)作均是教學(xué)中的生成性資源，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備一雙敏銳的眼睛進(jìn)行觀察。比如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要詢問學(xué)生小于5的數(shù)有幾個(gè)，有的同學(xué)會(huì)回答4個(gè)，但是有的學(xué)生則會(huì)回答無數(shù)個(gè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要詢問學(xué)生怎樣想到無數(shù)個(gè)呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生則會(huì)說-1、-2、-3……由此可以在一定程度上將學(xué)生的潛能積極發(fā)揮出來。但是從微觀角度分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，所以學(xué)生所呈現(xiàn)的生成性資源是隨機(jī)的，是不成熟的，所以這種情況下教師不要著急下定論，而是需要認(rèn)真傾聽，按照學(xué)生的回答情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，尤其是對(duì)于學(xué)生所提出的意外問題，則需要給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，如果教師對(duì)日常教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容造成忽略，那么無法捕捉生成性資源，并且也會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以在教學(xué)中教師需要有一雙敏感的眼睛，能夠從多個(gè)方面挖掘生成性資源，并加以整理，真正使其成為重要的教學(xué)資源。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在課堂中應(yīng)用各類生成性資源，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性資源，為課堂教學(xué)提供良好的服務(wù)。此外，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生成性資源還可以改變傳統(tǒng)模式下枯燥乏味的局面，為數(shù)學(xué)課堂注入趣味性與新鮮性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但是無論從哪一角度分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是復(fù)雜的，所以每一位數(shù)學(xué)教師均需要加強(qiáng)應(yīng)用生成性資源，解決教學(xué)中所存在的困境，完成教學(xué)目標(biāo)。

[1]周吉.構(gòu)建基于生成性資源呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變的有效課堂[J].江蘇教育研究，2015，(Z2) ：78.

[2]翁春芳.有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源初探[J].科技展望，2015，(24) ：281.