◆牛潔瓊 王美娟

(濟(jì)寧市永豐街中心小學(xué))

一、以守為攻

平日里有些小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，往往不遺余力、甚至苦口婆心地向?qū)W生步步緊逼，不留余地，不給學(xué)生以喘息的機(jī)會(huì)，常常規(guī)勸、教育學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。真可謂好話說(shuō)盡，可有些學(xué)生就是聽(tīng)不進(jìn)去。后來(lái)，我明白了，要給學(xué)生留點(diǎn)面子，不要苦苦相逼，不能簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是要以談話的方式讓學(xué)生接受老師的批評(píng)和教育，自己明白道理。

小楠是我們班一個(gè)愛(ài)管閑事的孩子，飲水機(jī)沒(méi)水了，他總能在第一時(shí)間主動(dòng)去換水，班里同學(xué)發(fā)生矛盾打架了，他就會(huì)用最快的速度跑到辦公室來(lái)給我告狀，誰(shuí)上課沒(méi)帶書(shū)，他就會(huì)下課追著我來(lái)告狀，誰(shuí)動(dòng)老師的抽屜了，他也會(huì)跑來(lái)告訴我，誰(shuí)上課說(shuō)話做小動(dòng)作了，他就會(huì)記在紙條上，下課放到我桌子上。他什么事都愛(ài)管，可總是管不住自己，班里的同學(xué)給他起了個(gè)外號(hào)“管閑事大王”。說(shuō)到他，我是既喜歡又討厭，喜歡的是這個(gè)孩子能主動(dòng)幫我做一些事情，管理班級(jí)，討厭的是，他總會(huì)在下課追著我告同學(xué)的狀，我走到哪他就跟到哪，好像不告狀不罷休似的。我曾經(jīng)嘗試著讓他當(dāng)了一陣子值日班長(zhǎng)，他管人管得挺好，可卻管不住自己，老師在上面講課，他就在下邊管同學(xué)，站在座位上不聽(tīng)講，專門盯著說(shuō)話的同學(xué)，眼中好像全然沒(méi)有科任老師的存在。對(duì)于他，我也和他談了好幾次話，告訴他應(yīng)該怎么做，可總是沒(méi)有什么作用。后來(lái)上課時(shí)他又這樣做，我沒(méi)有在課上呵斥制止他，而只是“朝他們不滿地看了一眼”，也沒(méi)有馬上急于處理問(wèn)題，而是在下課后單獨(dú)找學(xué)生談話，既沒(méi)有苦苦相逼，也沒(méi)有抽象說(shuō)教，而是用幾個(gè)問(wèn)題和一個(gè)生動(dòng)形象的故事提醒學(xué)生，給學(xué)生留出思考的余地，讓他自己真正明白了錯(cuò)在哪里，應(yīng)該如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱?wèn)題這個(gè)道理。

善意的批評(píng)，是給學(xué)生留下改過(guò)自新的余地，含蓄的表?yè)P(yáng)，是給學(xué)生留下繼續(xù)進(jìn)取的余地，給學(xué)生留有余地，使他們有時(shí)間去思考，去領(lǐng)悟，是教育學(xué)生的一種藝術(shù)。人在社會(huì)，無(wú)論是做人還是處事，都要學(xué)會(huì)留有余地。

二、喚起危機(jī)

喚起危機(jī)，就是讓學(xué)生有危機(jī)感。喚起學(xué)生的危機(jī)感，是教育者運(yùn)用創(chuàng)造性思維的一種工作策略，旨在激勵(lì)學(xué)生奮起直追，以取得較為滿意的教育效果。

喚起學(xué)生的危機(jī)感，表面上看后續(xù)已經(jīng)挑明了事情真相，如指出某某同學(xué)有驕傲自滿情緒，某某同學(xué)這次考試成績(jī)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平，某某同學(xué)不遵守紀(jì)律，影響極壞，等等。心理咨詢者能為病人提供“藥方”，但是不能代替病人解決自身的毛病。這樣小學(xué)生在老師的指導(dǎo)下就可以很快地改正缺點(diǎn)或提高自己的文化水平，避免走一些不必要的彎路；同時(shí)，由于“危機(jī)感”的刺激作用，常常促使學(xué)生處于注意力集中狀態(tài)，形成思維聚焦，而出現(xiàn)意想不到的教育效果。

班主任運(yùn)用這種形式時(shí)要注意把握好分寸和時(shí)機(jī)。千萬(wàn)不可將危機(jī)夸大到不適當(dāng)?shù)某潭?，否則，留給學(xué)生的“白”不是一點(diǎn)，而是一片的話，結(jié)果將事與愿違，適得其反。所以，在喚醒孩子的危機(jī)感的同時(shí)，教師嚴(yán)禁使用“你經(jīng)?！薄澳愫湍衬骋粯印薄拔以缯f(shuō)過(guò)……”等禁忌語(yǔ)。如我們班的劉洋同學(xué)平時(shí)成績(jī)很好，但是第五單元沒(méi)考好。我決定對(duì)她進(jìn)行一次批評(píng)教育。等她到辦公室時(shí)，她已經(jīng)眼淚汪汪了。我只說(shuō)了一句“好吧，行勝于言，老師看你的行動(dòng)”。后來(lái)，劉洋學(xué)習(xí)加倍努力，成績(jī)一直名列前茅。這個(gè)例子表明在喚起學(xué)生的“危機(jī)感”后，已經(jīng)給學(xué)生“留白”，接下來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生自己去填補(bǔ)空白，教師無(wú)需再做多余的解釋。

三、看到未來(lái)

當(dāng)代小學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性和發(fā)展空間。我們要用積極地發(fā)展的觀點(diǎn)看待一切，不僅看到當(dāng)前事實(shí)，而且善于超越當(dāng)前事實(shí)，作前瞻性思考，給學(xué)生指明改進(jìn)、發(fā)展的基本方向。就是給學(xué)生留下進(jìn)一步發(fā)展的空間。

有一次，我去上課，發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了一幅人物頭像，這不就是我的頭像嗎！很夸張！這時(shí)班里有同學(xué)竊喜。我一猜就是我們班某某的“大作”。我想了想，不慌不忙地對(duì)大家說(shuō)：“這幅畫(huà)畫(huà)的不錯(cuò)”，如果這位同學(xué)能把他的才能用到學(xué)習(xí)上，或者原來(lái)幫助大家進(jìn)步，那就更好了。今天我們學(xué)習(xí)《詹天佑》上課正需要畫(huà)示意圖。到時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們上黑板上來(lái)做。那位某某當(dāng)然被邀請(qǐng)了，由于學(xué)習(xí)上不認(rèn)真，當(dāng)然沒(méi)畫(huà)對(duì)。他不好意思了。后來(lái)他開(kāi)始用功讀書(shū)，成績(jī)很快上去了。

我用發(fā)展的眼光看待畫(huà)畫(huà)同學(xué)的未來(lái)，給他留下的引發(fā)聯(lián)想、主動(dòng)糾錯(cuò)、明確努力方向等思維的空間，促使他很快地改正了缺點(diǎn)。

所以，小學(xué)班主任工作有時(shí)候也需要用一下“留白藝術(shù)”，特別是當(dāng)學(xué)生和自己的情緒比較激動(dòng)的時(shí)候，晾一晾，不要去及時(shí)的處理，“留白”恰當(dāng)?shù)脑?，?huì)事半功倍。