◆劉 菊

(山東省臨沭縣實驗小學)

課文是孩子們最重要的閱讀材料，從員熟悉的課文人手，以教材為依據(jù)，讓學生掌握寫景的方法．是低年級寫話訓練的有效途徑之一。在教學實踐中，教師應(yīng)憑借課文引導學生學習語言，運用語言，對文本資源進行開發(fā)利用．通過各種形式的練筆以培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力。那么，如何在低年級作文教學中教會孩子說景、寫景呢？

一、利用課文內(nèi)容鼓勵學生“說景”

低年級語文的課文安排了一些生動有越的童話故事。富有節(jié)奏的韻文、古詩，朗朗上口的兒歌、童謠，這些文本都淺顯易懂，貼近學生的生活，對孩子產(chǎn)生著巨大的吸引力。在閱讀教學中，讓孩子們熟讀文本不僅可以幫助他們識記生字，還可以讓他們在誦讀經(jīng)典篇章和句段的同時，充分感受祖國語言文字的魅力。

例如，課文《月亮圓圓》，讓孩子們了解到月亮是圓圓的。教師讓孩子們結(jié)合平時的觀察，說說月亮還有什么樣子的。自然，孩子們會把自己平時看到的彎彎的、細細的樣子說出來，進而讓孩子們知道月亮有時像我們的眉毛，有時像彎彎的香藕、小船、鐮刀，有時像一個大盤于，等等。這樣，既讓孩子們從教材中知道了月亮的樣子，又從大家的交流中知道月亮還有其他的樣子，既增長了知識，又進行了說話練習。

再如，二年級下冊的識字教學中，《美麗的祖國》一課中有“祖國的風景名勝數(shù)不盡”這句話，于是老師就抓住這句話，讓孩子們說說自己還知道祖國的哪些風景名勝，去過哪些地方，給大家說說印象最深的地方，最后告訴大家你喜歡那個地方嗎，或者說說自己認為美麗的地方，等等，引導學生說景。

所以，在教學中，要注意從文本中找到孩子們感興趣的話題，讓他們暢所欲言，表達他們對課文的理解，表達眼睛所看，心中所想，還有自己獨特的看法。鼓勵孩子大膽發(fā)言，敢于表達，為寫話作好準備。

二、挖掘課本中的典型句式進行“寫景”

在一、二年級學生寫話的起步階段，由寫一句話到寫幾句話．是有一個過程的。我們應(yīng)該從學生的學習實際出發(fā)，首先注重詞語的積累，在教學中挖掘典型的句式可以進行詞語仿寫與運用。教師要充分利用教材中所蘊藏著大量的好詞好句，諸如“ABAC”“ABAB”“AABB”“ABB”“ABCC”等形式的詞語，不失時機地讓學生進行填空訓練。

比如，在一年級上冊《姐妹島》一文中出現(xiàn)了“又脆又甜”“又甜又香”這樣的詞語，老師就可以抓住契機，讓孩子練習用“又()又()“說詞語，同時還要聯(lián)系生活實際，讓孩子明白”又大又小”“又高又矮”這類詞語是不正確的。之后，再讓孩子們用自己說的詞語仿照課文里的句子“甘蔗又脆又甜”寫一句完整的話。

再如，二年級上冊《風是一位畫家》中寫道：“滾圓滾圓的西瓜、晶亮晶亮的星星”，出現(xiàn)了“ABAB”式的詞語。教師可以趁此機會，讓孩子們寫類似的詞語，還要學會詞語的搭配，準確地寫出景物的特點，如粉紅粉紅的荷花、碧綠碧綠的草地、火紅火紅的太陽、金黃金黃的樹葉，等等，類似“ABB”式的詞語“金燦燦”也出現(xiàn)了，所以又讓孩子們積累此類詞語，練習寫“金燦燦的()”。當然，老師們也可以加點難度，讓孩子們把剛才寫的詞語準確地放進句子里，練習寫一句完整的話。有興趣的孩子甚至可以嘗試用上剛剛寫的詞語寫幾句話。這樣，既兼顧了個體差異，又讓孩子體驗成功，嘗試創(chuàng)新。

三、利用教材中的插圖進行“寫景”

教材中的一些插圖對于訓練學生的景物描寫很有幫助。在教學時，老師可以先讓孩子們觀察圖上有些什么，然后把看到的告訴大家。這樣，孩子首先關(guān)注的不是課文內(nèi)容，而是插圖的內(nèi)容。老師再要求他們把觀察到的內(nèi)容和同學交流。這樣既培養(yǎng)了孩子的觀察能力，又有口頭表達的訓練，還加深了其對文本的了解，甚至還有孩子會說到插圖上沒有的內(nèi)容，這又給了孩子想象的空間。

例如，一年級下冊《春天來了》是一首有趣的兒歌，配有優(yōu)美的插畫。在新課結(jié)束后，老師又安排孩子進行寫話練習：先觀察春天，再寫一寫你眼中的春天?？梢杂靡痪湓?，也可以用幾句話；還可以像課文那樣畫出你眼中的春天，之后再為圖畫配上幾句話；還可以讓孩子們讀一讀有關(guān)春天的其他兒歌或是古詩，讓他們知道春天的樣子不只是課文中寫的那樣，還有很多的景物都在變化，也不只是只有兒歌才能寫出春天的美；同時，我們也可以讓孩子說說夏天、秋天、冬天來了又是怎樣的。

再如，教學《大海是什么顏色》這首詩前，不妨先讓孩子們觀察幾張不同顏色的大海的圖片，之后讓他們來說一說看到了什么顏色的大海？想想為什么在不同同學眼里會有不同的顏色呢？再用幾句話寫下來，最后學習課文。學習完這首小詩后，建議讓孩子們觀察春天的幾幅圖畫，找到它們的特點，先說后寫?？傊?，在低年級，孩子剛剛接觸到寫話時，應(yīng)該更多地培養(yǎng)寫話的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，在訓練中激發(fā)他們對寫話的熱情。

四、仿照優(yōu)秀范文的方法進行“寫景”

仿寫在小學寫作教學中，是比較廣泛的一種途徑。教師可以通過隨文習作，有意識地將關(guān)于習作的基礎(chǔ)知識和基本技能融入到仿寫過程中，可以找準一些課文的讀寫結(jié)合點，相機安排小練筆，讓學生學會運用作者的寫作方法，切實提高習作能力?？梢砸龑W生進行仿句寫景的訓練，也可以進行仿段寫景的訓練，還可以進行仿篇寫景的訓練。

例如，三年級下冊第一單元的一篇寫景的略讀課文《一幅畫》，作者抓住事物的特點，展開了合理的想象，并運用比喻、擬人等修辭手法，將文章寫得生動、具體。首先，先讓學生回憶課文中作者的觀察順序；其次，讓學生模仿作者的觀察順序觀察老師出示的風景畫，讓學生認真分析了作者是怎樣觀察景物的，還讓學生了解并掌握了寫景的文章時，要按一定順序(或從遠到近，或從近到遠，或從上到下……)進行觀察。再次，教師選擇了“草地上的野花、蝴蝶”這一處景物進行指導，引導學生合理地加入自己的想象。有學生想象花兒在跳舞，也有學生聞到花兒的香味等。以此化靜為動，由表及里，并運用比喻、擬人等修辭手法，讓整個畫面活了起來。這樣，學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，通過奇妙聯(lián)想，賦予這些景物以人的思想、行動和語言等，將景物說具體，寫生動。

再如，三年級下冊《美麗的小興安嶺》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，全文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)安排，分寫部分又按一年四季的順序分別寫了小興安嶺的美麗景色。每個季節(jié)作者都抓住了當季具有典型特點的事物進行描寫，并適當采用了比喻、擬人等修辭手法，非常值得讓學生模仿。在閱讀教學過程中，教師可以通過學生對文本的理解，有敢引領(lǐng)學生學習并運用這些寫作方法來寫一寫自己家鄉(xiāng)的一處景物。

另外，不是只局限于利用教材中的插圖進行說話、寫話練習。還可以用校園不同季節(jié)的景色練習說話，用上學路上或放學路上看到的景色練習說話，用節(jié)假日外出游玩或參觀過的地方說話，早晨看到的日出、傍晚看到的日落，都可以是很好的練習說話的材料。甚至上著課，突然下雨了，可以停下來，讓孩子們觀察雨，馬上進行說話、寫話練習，等等，用眾多的說話訓練形式激發(fā)學生樂于表達的興趣。