◆王 婷

(山東輕工職業(yè)學(xué)院)

一、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)

1.內(nèi)容多，難度大

相比于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》來說，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容更深入、難度更大，涵蓋了六大會(huì)計(jì)要素，為了便于學(xué)生更好地熟悉每個(gè)崗位的具體工作內(nèi)容，在教學(xué)中將會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)按照實(shí)際工作崗位設(shè)置情況分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目，分為了八個(gè)會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目：出納崗位、往來結(jié)算崗位、存貨崗位、資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、資金崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、會(huì)計(jì)主管崗位。任何一個(gè)崗位都需要讓學(xué)生明確該崗位業(yè)務(wù)流程、核算內(nèi)容，在業(yè)務(wù)核算方面對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。例如，資金崗位中金融資產(chǎn)的核算，尤其是交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)和持有至到期投資的賬務(wù)處理是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而材料的計(jì)價(jià)、債務(wù)重組、個(gè)人所得稅的扣繳、借款費(fèi)用的核算、長(zhǎng)期股權(quán)投資等也是重難點(diǎn)內(nèi)容。這些內(nèi)容一方面業(yè)務(wù)資料內(nèi)容較多，編制會(huì)計(jì)分錄比較麻煩，另一方面還涉及到繁瑣的會(huì)計(jì)核算或抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解難度較大，往往望而生畏。

2.應(yīng)用性強(qiáng)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，涉及到往來結(jié)算、稅收、金融等多個(gè)方面，課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)際工作聯(lián)系密切。學(xué)生學(xué)好了這門課程，對(duì)于以后適應(yīng)各個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位的核算都有很大幫助。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視理論講授，忽視業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)

大多數(shù)高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程課堂教學(xué)采用“填鴨式”的灌輸式教學(xué)方法，教師按照教材的內(nèi)容滔滔不絕的進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，學(xué)生聽、記，沒有思考的余地，整堂課都處在被動(dòng)聽課的狀態(tài)，師生間缺少互動(dòng)及雙向交流，而且課時(shí)安排比較緊張，導(dǎo)致老師講完后沒有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，因而學(xué)生解決實(shí)際問題的能力較差。

2.教學(xué)方法單

一、傳統(tǒng)

該課程傳統(tǒng)方法講授時(shí)往往是按照教材章節(jié)的順序逐一講解，“填鴨式”地對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行解釋、分析，缺少有效且正確的引導(dǎo)，造成學(xué)生思維的固定化，很多學(xué)生只知道老師講的題型怎么解答，更換了一種方式或者是變化了一些條件就不知道如何下手，雖然有些教師利用多媒體展示了一些業(yè)務(wù)單據(jù)，盡量模擬實(shí)際工作的真實(shí)性，但課程整體設(shè)計(jì)還是沒有結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的崗位情況對(duì)六要素進(jìn)行優(yōu)化整合，沒有將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的串聯(lián)，學(xué)生缺乏真正的崗位業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生到了工作崗位后還是學(xué)無所用，更難以適應(yīng)日益變化的職業(yè)需求。

三、基于會(huì)計(jì)工作崗位的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)多是以會(huì)計(jì)要素為主線，理論講授時(shí)分為反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的會(huì)計(jì)要素和反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果的會(huì)計(jì)要素兩大模塊來講解，因此在同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及多個(gè)會(huì)計(jì)要素的情況在所難免，比如企業(yè)外購(gòu)固定資產(chǎn)，其會(huì)計(jì)核算會(huì)涉及到資產(chǎn)、負(fù)債等會(huì)計(jì)要素，還會(huì)有增值稅的計(jì)算，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)哪個(gè)崗位該核算什么內(nèi)容不清晰，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作會(huì)感覺比較凌亂，缺少整體把握，但是實(shí)際工作中財(cái)務(wù)部門崗位分工明確，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)中采用了基于會(huì)計(jì)工作崗位的教學(xué)方法：

1.采用的教學(xué)方法

基于會(huì)計(jì)工作崗位的教學(xué)方法是打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以會(huì)計(jì)崗位為載體進(jìn)行教學(xué)，按照會(huì)計(jì)崗位重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉并掌握實(shí)際工作中各崗位的職責(zé)、工作流程，按照項(xiàng)目過程中所設(shè)計(jì)的任務(wù)解決問題，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能夠迅速適應(yīng)崗位要求的一種新的教學(xué)模式。

2.企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置

依據(jù)對(duì)不同規(guī)模的企業(yè)財(cái)務(wù)部門的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大、中型企業(yè)業(yè)務(wù)量較多，財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)崗位設(shè)置時(shí)分工更為細(xì)化，責(zé)任更為明確，一般設(shè)有出納崗位、成本核算崗位、存貨崗位、資產(chǎn)崗位、工資核算崗位、資金崗位、總賬報(bào)表崗位、會(huì)計(jì)主管崗位等。而小型企業(yè)規(guī)模有限、業(yè)務(wù)量不多，企業(yè)在崗位設(shè)置時(shí)會(huì)本著節(jié)約成本的原則，一人兼任2～3個(gè)崗位工作(即崗位合并)，企業(yè)總共僅設(shè)置3～4個(gè)崗位，如出納、財(cái)務(wù)報(bào)表、明細(xì)核算、會(huì)計(jì)主管等會(huì)計(jì)崗位。

3.該教學(xué)方法的應(yīng)用

在該課程的教學(xué)中，主要是按照以下步驟進(jìn)行的：

(1)創(chuàng)設(shè)案例情景，引發(fā)學(xué)生思考，明確崗位任務(wù)和職責(zé)；

(2)出示模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)資料，教師向?qū)W生提供解決該問題的思路，突出重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考；

(3)解決學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，從而掌握該會(huì)計(jì)崗位的核算業(yè)務(wù)處理；

(4)分組進(jìn)行任務(wù)書鞏固練習(xí)，教師指導(dǎo)答疑；

(5)抽查各組任務(wù)書完成情況，進(jìn)行任務(wù)書點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，學(xué)生討論、修改；

(6)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)崗位核算流程，教師補(bǔ)充；

(7)布置課后作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固。

整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施不是以教師理論講授為主，而是由教師扮演引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生去思考，去解決問題，教師在學(xué)生解決問題的過程中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示性的引導(dǎo)，提倡學(xué)生間的討論和溝通，通過小組交流開拓思路，鞏固應(yīng)用，教師對(duì)有偏差的結(jié)論進(jìn)行糾正。該教學(xué)過程需要學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課上教師依據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，完全改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。此種方法把教師從滔滔不絕的“主動(dòng)講”、學(xué)生從疲憊無趣的“被動(dòng)學(xué)”的狀態(tài)中解放出來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我解決問題與小組協(xié)作的能力。

以往來結(jié)算崗位-應(yīng)收票據(jù)核算業(yè)務(wù)為例，介紹該教學(xué)方法的具體應(yīng)用：

首先，課前將案例(會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的兩個(gè)學(xué)生在一家企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)的賒銷處理產(chǎn)生分歧)至《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程精品資源共享課平臺(tái)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生課前思考并將結(jié)論上傳至平臺(tái)，課上教師提問，學(xué)生討論，從而明確往來結(jié)算崗位的核算任務(wù)和職責(zé)；其次，教師利用PPT展示該企業(yè)涉及往來結(jié)算的業(yè)務(wù)資料和原始單據(jù)，學(xué)生分組討論解決問題；再次，教師根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的解答，在解答的過程中突破重難點(diǎn)，將該任務(wù)的內(nèi)容分為四部分，一是不帶息應(yīng)收票據(jù)的核算，二是帶息票據(jù)利息的計(jì)算及核算，三是應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)讓的核算，四是應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的核算；最后，分組進(jìn)行任務(wù)書的鞏固練習(xí)，教師抽查、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改、討論。通過講訓(xùn)結(jié)合的形式，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)收票據(jù)核算業(yè)務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還會(huì)進(jìn)行實(shí)際工作問題的處理，提高了實(shí)際應(yīng)用技能。

其他項(xiàng)目中的任務(wù)也是按照此種教學(xué)模式開展實(shí)施的，此種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與經(jīng)濟(jì)管理的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)各崗位工作的職業(yè)技能的培養(yǎng)起到了幫助作用，有利于實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)各崗位的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中面臨的困難及存在的問題

1.面臨的困難

(1)班級(jí)人數(shù)多

由于該課程是合班授課，合堂人數(shù)有100人之多，加之學(xué)生討論的機(jī)會(huì)增多，導(dǎo)致教師對(duì)課堂的整體把控，存在一定難度。

(2)崗位教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

每次課的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)都要考慮，課上能不能少講、精講，任務(wù)書練習(xí)的時(shí)間是否充足，任務(wù)書上的業(yè)務(wù)是否具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)完后能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況如何？根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)和學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

(3)學(xué)時(shí)安排

大多數(shù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是分兩個(gè)學(xué)期講授的，第一學(xué)期偏重初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，第二學(xué)期偏重中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，而我們?cè)趯W(xué)時(shí)安排時(shí)是一個(gè)學(xué)期(6課時(shí)/周)完成，但是實(shí)際授課學(xué)時(shí)往往因假期、實(shí)訓(xùn)等原因少于計(jì)劃學(xué)時(shí)，為了切實(shí)提高學(xué)生對(duì)每個(gè)崗位技能的應(yīng)用，在每個(gè)崗位結(jié)束后都安排有2～4學(xué)時(shí)的崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)際理論授課學(xué)時(shí)更少，勢(shì)必影響到學(xué)生任務(wù)書的練習(xí)時(shí)間，從而會(huì)影響個(gè)別同學(xué)任務(wù)書題目的完成。

2.存在的不足

該教學(xué)方法能更有利于學(xué)生熟悉各崗位的會(huì)計(jì)核算內(nèi)容和流程，基本實(shí)現(xiàn)了與真實(shí)工作的零對(duì)接。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施的過程中，仍然有以下不足之處，需要進(jìn)一步研究改進(jìn)：

(1)課堂管理

該教學(xué)方法學(xué)生管理相對(duì)靈活，學(xué)生的自主性比較大，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在任務(wù)書練習(xí)時(shí)應(yīng)付，小組中其他成員的結(jié)論照搬過來作為自己的，不愿參與到討論思考中。這種情況下小組練習(xí)時(shí)要特別關(guān)注他們，根據(jù)學(xué)生的水平高低分配較為明確的任務(wù)，讓學(xué)生們都有事可做。

(2)教學(xué)進(jìn)度

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度也有差異。有的組提前完成后無事可做，有的組可能規(guī)定的時(shí)間還不能完成，所以在小組成員的分配和教學(xué)進(jìn)度的整體控制上需要采取一定的措施，既能兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能完成正常的教學(xué)進(jìn)度。

五、總結(jié)

綜上所述，新時(shí)期下的高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，必須在教學(xué)方法運(yùn)用中與實(shí)際工作相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，將企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作融入課堂教學(xué)中，才能使學(xué)生實(shí)際工作時(shí)有的放矢，學(xué)有所用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能應(yīng)用型人才。