◆張國慶

(安徽省泗縣第二中學)

一、當下高中地理教學的現狀

在當下的素質教育模式下，我們的高中教育還是實行的文理分科的教育模式，而地理學科就屬于文科綜合中的一門重要課程。但相對于政治、歷史這兩門純文科性質的科目來說，地理這門學科又有其自身的特點：它不僅有地圖、氣候、洋流、人文這類需要學生記憶的部分，還有需要計算的例如時間、經緯度等問題，甚至還有一部分內容涉及了極其抽象的地球運動的內容。對于文科的學生來說，第一部分的內容簡直是小菜一碟，但對于第二、第三部分簡直就像“天書”，讓學生們無所適從。

然而，對于高中的地理教學，很多老師都發(fā)現了這一現象，卻又僅僅停留于這一表面現象，不深入的思考產生這一現象的原因。通過我們在教學的實踐中，對相關學生的詢問和了解，發(fā)現學生學不好地理或者說學不好自然地理部分，最重要的也是最致命的原因是大家將地理學科各個知識點之間的聯(lián)系割裂了，導致大家對于零零散散的需要記憶的知識點可以很好地掌握起來，而對于相對靈活，需要一些解題技巧的題目便力不從心了。仔細想來，這不都是沒有讓學生建立起地理學科的核心素養(yǎng)的結果嗎？地理學科講的就是我們全球地理環(huán)境人文風貌的一個“整體”和“局部”的“聯(lián)系”，而重點就在于這一個“聯(lián)系”，才是讓學生們對地理難題迎刃而解的良藥。

二、培養(yǎng)高中生地理學習核心素養(yǎng)的策略

理論上，我們很好理解地理學科的核心素養(yǎng)，既是一種在整體的聯(lián)系觀點下看待局部問題的思維方式。然而，在實際的教學中我們要幫助高中生培養(yǎng)出地理科目學習的核心素養(yǎng)，讓他們從“看山不是山”達到“看山還是山”的境界，還是非常的困難。

首先，打破學生的固有思維和學習模式，將有限的知識體系化。話雖是這么說，但我們的這一方法卻受制于我們現有的教材和課程的編排。目前，我們的地理教材是按“自然地理”“人文地理”這樣的順序給大家編排的，將相類似的內容都安排一個子章節(jié)，這樣雖有利于知識的編排和整理，卻非常不利于學生對于地理知識的整體理解和把握。而且，高中階段的地理教學和教材相配合，也是分階段的為學生講述了不同的知識，面對這些現實，就需要高中的地理老師們要積極提升自己的知識整合能力，能夠自主幫助學生們將他們學過的知識進行重新的整合、梳理，變成連貫的知識體系。

例如，在同學們剛接觸到高中地理這門學科的時候，可以充分利用教室里的多媒體設備，對同學們的初中地理知識進行在整合和高中地理知識的啟蒙，這就是一個初高中學習知識的良好銜接問題。老師可以在相關教育網站上下載一些比較好的紀錄片或者教育專題片，為同學們講述地球的誕生、宇宙中各個星球的運行過程甚至星球運行怎樣影響地球上的光照、時間和潮汐。這些問題都是地理學習中至關重要的部分，但卻也是地理學習中最難以被人們所理解，學生們最難以憑他們的空間想象能力想象出來的知識。然而，通過光與影的變換，將書本上枯燥、抽象的知識，變成了大屏幕上生動、形象的片段，能夠讓學生們在觀看這些教學視頻的過程中建立起對宇宙、對地球、對其他的星球的一個正確觀念。最直接的好處就是，讓學生們在模擬地球運行、太陽運行的演示中明白地球的四季變化、光照變化、甚至溫度帶的劃分的自然成因。通過多媒體技術，讓學生們學習地理不再是死記硬背，而是運用自己的理解和感官，在自己的頭腦中構造一個星球運動的真實場景。

從事地理教學的都知道，在地理課程的教學中，人文地理是學生們最容易理解的部分，也是學生們掌握最好的部分，然而人文地理也是地理主觀題中容易失分的部分。究其原因還是在于人文地理的知識體系太過龐雜、知識點太多、太細，在同學們有限的記憶時間中很容易將一些知識點記混淆甚至漏記。這時，我們就需要學生對于所學知識，能夠有一個系統(tǒng)的分析和整理的能力，讓他們在做題的過程中能夠通過題目推導出結果，而不是照搬記憶中的內容。例如，我們在教學內容進行到歐洲這一階段時，我們可以鼓勵同學們鍛煉他們的發(fā)散思維：在日常生活中大家都知道西歐國家的奶酪很出名、歐洲人愛喝牛奶，那么說明這些的乳畜業(yè)非常發(fā)達，這些國家國土面積狹小，但是卻發(fā)展了乳畜業(yè)，那么這就說明了兩個問題：一是乳畜業(yè)適合在大城市周邊發(fā)展，因為乳制品易腐壞、運輸不便，且大城市對乳制品有很大的需求；二是西歐國家很適合奶牛等牲畜的飼養(yǎng)，因為在這里常年有牧草，這就體現出溫帶海洋性氣候終年溫和多雨的氣候特點。這種氣候冬暖夏涼，年溫差小，陰雨天氣多，熱量和光照條件不利于糧食作物及油料作物的生長，但利于多汁牧草生長。而全世界范圍內有這種典型氣候的城市有澳大利亞西部，新西蘭，北美洲的溫哥華(加拿大)、西雅圖(美國)，南美洲的蒙特港(智利)、蓬塔阿雷納斯(智利)等地區(qū)，這些地區(qū)普遍存在的特點都是存在于南北半球的四十度到六十度之間。通過一環(huán)扣一環(huán)的知識點講解和剖析，能夠讓學生在頭腦風暴中建立起對地中海這一地區(qū)的一個整體的認識。而通過由淺入深、層層遞進的知識解答，更讓學生們將所學知識與自己的生活實際結合起來，加深了自己對知識的印象。

想要學好地理，還需要學生們學會在整體中把握特殊，既在全球地理環(huán)境相聯(lián)系的前提下，準確認識每個地區(qū)的獨有特點。如泰國雖然國土面積非常狹小，但它卻是一個農業(yè)出口大國，原因就在于它得天獨厚的氣候條件，它是熱帶季風氣候區(qū)，常年炎熱多雨，生產水果、鮮花、水稻。盛產水稻也是當地人民特別喜歡使用稻米的原因。類似于泰國這樣的教學案例還有很多很多，他們沒有一個規(guī)律也沒有共同特點，就需要學生憑自己的努力去記憶。這時，教師應該多多鼓勵學生做一些學習筆記，將這些特殊情況記下來，方便自己查閱和背誦。

學習地理除了整體和部分的聯(lián)系這一重要素養(yǎng)外，最重要的還是要勤奮，多動腦、勤思考，才是學好地理的關鍵所在。

三、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的困境

前文所說，教材和課程配置，將我們的地理教學內容割裂開來，學完自然地理在學人文地理的順序很容易讓學生學了后面忘記前面，導致在總復習的時候又要花費大量的氣力去重復前面已經學過的內容。

能夠積極培養(yǎng)學生在該學科的核心素養(yǎng)，那么必然要求任課老師有相當高的專業(yè)水平和思想道德修養(yǎng)，然而從目前的教學實踐，想要達到如此高的職業(yè)素養(yǎng)，我們奮戰(zhàn)在一線的老師們還有很長的路要走，還要持續(xù)加強教師隊伍建設。

四、結語

以上是我對培養(yǎng)高中生地理學科核心素養(yǎng)的意見和建議，在教育改革的浪潮下，我們只有把握住每個學科的核心素養(yǎng)，才能把握住學科教育的精髓，才能讓我們的學生收獲真才實學。