洪 麗

多少年來(lái)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一直實(shí)行班級(jí)授課制度，一個(gè)學(xué)生只能在學(xué)校指定的班級(jí)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)或教學(xué)資源薄弱的中學(xué)由于優(yōu)質(zhì)老師的短缺，許多優(yōu)秀的學(xué)生很難得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。實(shí)行走班制度的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，選擇自己認(rèn)為適合自己的老師教學(xué)的課堂，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行走班制的可行性

在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣和愛(ài)好的學(xué)生因得不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，很難提高自己的學(xué)習(xí)水平。優(yōu)等生與后進(jìn)生無(wú)法兼顧的情況尤為突出。根據(jù)我們的調(diào)查，在同一個(gè)班級(jí)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的興趣是有很大差別的。可語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于不同愛(ài)好的學(xué)生都由同一個(gè)老師去教學(xué)，因而很難滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。所以，語(yǔ)文分層或走班教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這一全新的教學(xué)模式以現(xiàn)有班級(jí)分配現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，按班級(jí)語(yǔ)文水平情況進(jìn)行有序劃分。為促使不同層次、不同階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求的滿足，將語(yǔ)文分層走班制細(xì)分為不同的層次。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校同一年級(jí)的語(yǔ)文課表，由學(xué)生選擇自己喜歡的老師，喜歡的教學(xué)內(nèi)容去走班學(xué)習(xí)和聽(tīng)課。學(xué)校為了更好地實(shí)行走班教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生填寫(xiě)選班課表，把語(yǔ)文分層走班教學(xué)模式的推行制度化。走班教學(xué)一方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了更深入的填充和細(xì)化，另一方面將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有效的融合，充分地體現(xiàn)出因材施教這一教學(xué)理念的真正內(nèi)涵。

二、分層走班教學(xué)模式的實(shí)踐意義

所謂分層教學(xué)從字面意義來(lái)看就是通過(guò)某一條件將教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的劃分，而這里所說(shuō)的條件即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及興趣等，換而言之就是將學(xué)生通過(guò)上述的條件進(jìn)行層次劃分，與此同時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)擬定出與之相匹配的教學(xué)方案。

三、語(yǔ)文分層走班教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

1.立足于學(xué)生層面實(shí)現(xiàn)的分層

實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層的首要前提便是將初中同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行重新劃分，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，隨后按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等安插到不同的層級(jí)，被安插于不同層級(jí)的學(xué)生需要到不同的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，分別由三名教師來(lái)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。并且在開(kāi)展分層教學(xué)期間，還需要積極地吸取來(lái)自不同方面的反饋和意見(jiàn)。

2.立足于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的分層

以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，教師應(yīng)擬定出與之相適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于A層級(jí)學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生而言，需要在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的拓展和練習(xí)，如促進(jìn)學(xué)生在自編對(duì)話等方面的培養(yǎng)；處于中游B層級(jí)的學(xué)生則需要在全面吸收和領(lǐng)會(huì)教師教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)將所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面不甚理想的C層級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重心主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，可以從相對(duì)簡(jiǎn)單的單詞、短句等方面為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐漸加強(qiáng)內(nèi)容難度，以此來(lái)盡快樹(shù)立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。

3.立足于教學(xué)方式方法實(shí)現(xiàn)的分層

首先，作為教師應(yīng)在其授課期間始終視循序漸進(jìn)、由淺入深為準(zhǔn)繩，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)不太理想的B層、C層學(xué)生應(yīng)給予一定的關(guān)注；再者，教師需對(duì)具體的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有序的分層。不僅如此，還應(yīng)將課堂主體地位進(jìn)行有序的轉(zhuǎn)變，即由教師為主體的教學(xué)模式逐漸向著以學(xué)生為主體的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步明確學(xué)生定位，樹(shù)立和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此期間有一點(diǎn)需要特別注意尋求與學(xué)生的共通之處，并將之進(jìn)行全面、有效的融合，這應(yīng)是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重中之重。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即教學(xué)的開(kāi)展并非教師單方面的授課，而是需要與學(xué)生保持高度、統(tǒng)一的互動(dòng)與交流，確保其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與學(xué)生能力的需求相契合。

4.立足于評(píng)估實(shí)現(xiàn)的分層

定期的課堂測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)教學(xué)模式開(kāi)展成功與否最為直接的方式，是通過(guò)不同視角實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。因此，在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要對(duì)不同層次的學(xué)生予以全面的考慮，可以將題型大致分為三個(gè)等級(jí)，即基本題（占60%），拔高題（占20%），綜合題（占20%）。其中基本題型主要針對(duì)C層學(xué)生，旨在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心；拔高題型更側(cè)重對(duì)B層學(xué)生，通過(guò)該類題型讓B層學(xué)生明確自身的定位，充分意識(shí)到與A層學(xué)生兩者間的差異所在，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；綜合題型的設(shè)計(jì)更多的是針對(duì)于A層學(xué)生，旨在讓讓處于這一層的學(xué)生深切體會(huì)到挑戰(zhàn)難題的樂(lè)趣。

四、語(yǔ)文分層走班教學(xué)模式開(kāi)展的效果評(píng)價(jià)

開(kāi)展效果比較：

第一，自主學(xué)習(xí)能力方面，分層走班教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面具有顯著的提升和促進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)愈發(fā)高漲。由于同時(shí)兼顧了處于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。因此，可以肯定，積極地開(kāi)展分層走班教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，亦或是學(xué)習(xí)能力，其效果十分顯著。

第二，課堂氛圍方面，隨著分層走班教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被相繼調(diào)動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比來(lái)看，處于分層走班教學(xué)模式下的學(xué)生其課堂活潑度更高，參與性、積極性也得到了明顯的提升。

第三，學(xué)習(xí)成績(jī)方面，開(kāi)展分層走班教學(xué)模式后的學(xué)生其整體學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了大幅的提升。通過(guò)實(shí)時(shí)評(píng)估分析后得出，處于每一層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等方面都有了不同的進(jìn)步。

語(yǔ)文分層教學(xué)走班制的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的成功突破。解決了薄弱中學(xué)優(yōu)質(zhì)老師的短缺的問(wèn)題，實(shí)行走班制度的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，選擇自己認(rèn)為適合自己的老師教學(xué)的課堂，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。