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在素質(zhì)教育的時代教學背景下，語文核心素養(yǎng)的提升在語文教學中有著極其重要的實際意義，而這便也決定了其應(yīng)當受到教師與學生乃至家長等多方面的廣泛重視。通過綜合分析語文核心素養(yǎng)的各個方面可知，其培養(yǎng)與提升過程均離不開語文實踐活動，因此，教師通過開展語文實踐活動的方式來提升學生的語文核心素養(yǎng)是非常有必要的。

作為語言、文學、文化的簡稱，語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要教學科目，它既可以幫助學生有效的提升人文素養(yǎng)與自身的漢語使用能力，也可以幫助學生更好的了解中國文化，繼而有利于自身綜合素養(yǎng)的提高。生活中、工作中我們無時無刻不在應(yīng)用語文，可以說，語文作為一門實踐性與應(yīng)用性極強的學科，其能力的高低直接影響著我們?nèi)粘５墓ぷ髋c生活，也直接決定著我們?nèi)粘Ｉ钆c工作的質(zhì)量水平。而所謂語文核心素養(yǎng)卻是學生在語文學習中所必須養(yǎng)成和掌握的一種能力。因此，語文教學過程中教師應(yīng)當要注重提升學生的語文核心素養(yǎng)。語文實踐活動的開展便是在這種形勢下引起了教師的高度重視。

一、語文核心素養(yǎng)概述

隨著課程改革的不斷深入，語文核心素養(yǎng)這個詞便在語文教育領(lǐng)域中不斷被提及。那么什么才是語文核心素養(yǎng)呢？一種以語文能力為核心的素養(yǎng)便是教育領(lǐng)域中常說的語文核心素養(yǎng)，它包含著語文能力、語文知識、語文學習方式、語言積累、思維能力、語感、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習習慣等多個方面。而隨著教育重要性的不斷提高，語文核心素養(yǎng)也逐漸演變?yōu)檎Z文課堂的教學核心要求。對于學生而言，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，繼而可以為其成為素質(zhì)型人才奠定扎實的基礎(chǔ)；語文核心素養(yǎng)的提升有利于學生思維的發(fā)展，思維創(chuàng)造能力的提高；語文核心素養(yǎng)的提升可以幫助學生通過積累語文文化知識來增強自身的文化底蘊，繼而有利于他們理解文化、傳承文化能力的提高。

二、語文實踐活動對于提升語文核心素養(yǎng)的重要性

語文是一門實踐性要求極強的課程，因此，語文實踐活動的開展也是語文教學過程中慣用的一種教學方式。對于語文實踐活動而言，它強調(diào)給予學生的是真實生活與發(fā)展需要。它可以通過探究、體驗的方式來培養(yǎng)學生的各種能力，如此也算是培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。以下便從幾個方面簡要介紹了語文實踐活動對于提升語文核心素養(yǎng)的重要性：

一是語文實踐活動可以培養(yǎng)學生的多種語文能力。無論是成語競賽還是專題人物探究等運用語文知識的活動都可以增強學生對于語文學習的興趣，可以促進學生與其它同學乃至與陌生人進行交流溝通，繼而可以培養(yǎng)學生的社會交際能力與總結(jié)能力乃至其它運用語言的能力。

二是可以充分發(fā)揮學生的主動性創(chuàng)造性。語文實踐活動為了更好的符合新課程改革的要求，教師在實踐活動中往往是以學生為活動中心主體的，如此一來學生的主動性、創(chuàng)造性便能得以體現(xiàn)。

三是語文實踐活動可以幫助學生更好的塑造完善人格個性。語文實踐活動是以合作、探究、自主為重要途徑的教學方式，它注重學習過程，注重語文學科內(nèi)外的聯(lián)系，繼而可以讓學生在此過程中逐步培養(yǎng)自身的綜合能力，為自身的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也可以為自身完善人格個性的塑造提供先決條件。

三、語文實踐活動提升語文核心素養(yǎng)的有效實施策略

1.以學生的生活實際與興趣為依據(jù)開展語文實踐活動

在語文教學過程中，語文實踐活動的開展最主要的目的便是提升學生的語文核心素養(yǎng)。由此可知，要想在語文實踐活動中提升學生的語文核心素養(yǎng)就必須要在語文實踐中體現(xiàn)出學生的主體地位，而以學生的生活實際和興趣為活動開展依據(jù)便可以極好的體現(xiàn)出學生的主體地位。當語文實踐活動貼近學生的生活、興趣、經(jīng)驗、社會實際時，學生不但可以迅速的融入到實踐活動中來，也能夠更好的操作這類實踐活動，繼而容易得到滿足感、成就感，最終便可以以更積極的態(tài)度面對語文實踐活動。因此，教師在設(shè)計語文實踐活動時，首先應(yīng)當從學生的日常生活中感興趣的問題著手，再從學生的生活經(jīng)驗來出發(fā)考慮。如此設(shè)計的實踐活動便可以讓學生的實踐能力與思維創(chuàng)造能力得以提高。

比方說，在《烏鴉喝水》的教學中，教師可以設(shè)計這樣的語文實踐活動：先讓學生自帶瓶子、石頭，再在課堂上要求學生按照課文內(nèi)容自主操作實驗，觀察瓶中水上升的過程，最后依據(jù)觀察過程總結(jié)烏鴉是如何喝水的。這樣的語文實踐活動便可以讓學生的實踐能力得以加強，而總結(jié)過程也能讓他們自主進行思考，繼而逐步發(fā)展自身的思維創(chuàng)造能力。

2.以語文教材中的人文因素為依據(jù)開展語文實踐活動

學生語文核心素養(yǎng)的提升還能借助以語文教材中的人文因素為依據(jù)開展的語文實踐活動來實現(xiàn)。隨著教育改革的不斷深入，語文教材的內(nèi)容也發(fā)生了一定的變化，而人文因素的教學內(nèi)容卻逐漸增多，恰好語文核心素養(yǎng)中也同樣包含了人文因素。因此，教師要想提升學生的語文核心素養(yǎng)便可以通過逐步引導學生欣賞教材中的人文因素的方式來完成。

比方說，在《富饒的西沙群島》的教學中，教師可以充分利用文中對西沙群島風景、物產(chǎn)等的描寫語句，讓學生在欣賞這些語句的過程中感受我國濃郁的人文氣息，繼而促使自身語文核心素養(yǎng)的不斷提升。同時，教師在引導學生欣賞富含人文因素的語句時也能不斷提高他們的語文閱讀能力，而這也是從另一個方面來提升學生的語文核心素養(yǎng)。

3.在課堂教學中有機融合語文實踐活動

課堂教學中有機結(jié)合語文實踐活動有利于保證實踐活動的持續(xù)化和日?；?，繼而讓實踐活動的作用得以充分發(fā)揮。再者，語文實踐活動與課堂教學的融合還能在很大一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生的主人翁意識在活動中得以充分激發(fā)。如此一來，學生在感受到語文的樂趣后便能逐步培養(yǎng)自身的語文審美能力和語文學習技巧，繼而逐步形成自身獨特的語文能力，最終讓語文核心素養(yǎng)得以提高。

比方說，在語文教學課堂上抽取5－8分鐘用于開展“小小朗誦家”的語文實踐活動，以此來培養(yǎng)乃至提高學生的語文朗誦能力；在課堂上設(shè)計“成語接龍”的實踐活動，讓學生在融洽的課堂氛圍中不斷的提高自身的詞匯量，以此來提高自身的語言積累；在課堂上設(shè)計“小小廣播臺”的實踐活動，以此來不斷培養(yǎng)學生的語文口語表達能力和語感；在課堂上定期的開展“讀書交流會”的實踐活動，以此來不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高其閱讀品味并讓學生在交流過程中不斷培養(yǎng)自身的語文交際能力和語文運用能力。

4.借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多維學習評價來提升語文核心素養(yǎng)

近些年來，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在教育行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，教師要想提升學生的語文核心素養(yǎng)便同樣可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)。首先，語文教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)來建立班級QQ群、微信群，以此來創(chuàng)建適合全班學生的學習交流平臺。之后，教師可以借助QQ群、微信群來隨時隨地為學生指導語文寫作、閱讀等學習，繼而讓學生的寫作能力和其它語文能力均得以提高。其次，教師還可以將學生的學習成果在空間、朋友圈進行展示，如此可以讓學生、家長、老師反復閱讀學習，并發(fā)表看法評價。而這種有效的學習評價也能潛移默化的熏陶學生的人文修養(yǎng)與情懷，繼而有利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。