◆王愛梅

(山東省五蓮縣第一中學(xué))

分層教學(xué)法的實(shí)施需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素上存在的明顯差異為基礎(chǔ)，教師需要針對(duì)性的實(shí)施分析教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而以達(dá)到不同層次的目標(biāo)教學(xué)法。分層教學(xué)法的使用能減少教師在教學(xué)上花費(fèi)的精力，能在最好的狀態(tài)下獲得最佳的教學(xué)效果與教學(xué)方案。

一、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

(一)以學(xué)生為主體

分層教學(xué)法的應(yīng)用，必須要以學(xué)生作為主體，使得整體學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出互幫互助的良性循環(huán)。從分層學(xué)習(xí)開始，一直到結(jié)束的整個(gè)過程中，學(xué)生要在每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而形成知識(shí)體系的構(gòu)建。

(二)以實(shí)踐為中心開展教學(xué)

學(xué)生在分層教學(xué)法當(dāng)中，所有的知識(shí)獲取，都要通過自身的實(shí)踐，在實(shí)踐過程中進(jìn)行不斷的探索和學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷的提高自身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中信息技術(shù)課堂采取分層教學(xué)法的要素

(一)教師需要熟悉學(xué)生

分層教學(xué)法的實(shí)施需要做到因材施教，量體裁衣。所以，教師先要熟悉學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和計(jì)算機(jī)水平，將學(xué)生分成幾類分別是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)吃力、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)輕松、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)這幾類學(xué)生，進(jìn)而能便于教師進(jìn)行分層教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

(二)教學(xué)內(nèi)容難易適度

首先，教師先要選擇能夠覆蓋教學(xué)計(jì)劃的各類知識(shí)點(diǎn)，并將理論和實(shí)踐更好地融合在一起；其次，教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)；第三，讓不同層次的學(xué)生在既定目標(biāo)完成后能獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施方式

(一)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層

綜合了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等諸多因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的劃分，使得學(xué)生具有高中低三個(gè)層次。并將全班同學(xué)分層A、B、C三層：A層學(xué)生是成績(jī)頂尖的學(xué)生；B層學(xué)生是成績(jī)中等的學(xué)生；C層學(xué)生是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生混合進(jìn)行分層搭配，原則是A帶B幫助C的形式，將學(xué)生分組結(jié)合在一起，這樣做的目的是能讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)中游和下游的學(xué)生，使得中等生能從尖子生身上獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能看到好學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得計(jì)算機(jī)成績(jī)一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行改進(jìn)，避免自暴自棄。

(二)明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程功能中有更多的收獲，教師需要在教學(xué)過程中合理安排，精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要注意梯度的設(shè)計(jì)，以及多層次的彈性設(shè)計(jì)，以這種教學(xué)設(shè)計(jì)，使得每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得最大的收獲。

例如，進(jìn)行網(wǎng)頁素材搜索時(shí)，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層的學(xué)生能夠熟練的使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在完成素材搜索任務(wù)時(shí)，能夠快速且準(zhǔn)確地找到質(zhì)量較高的素材。以A層學(xué)生為主體，帶動(dòng)B、C兩個(gè)能力相對(duì)較弱的層次的學(xué)生，有效的完成教師所布置的任務(wù)。當(dāng)素材尋找完畢之后，進(jìn)行網(wǎng)頁風(fēng)格選擇的時(shí)候，則需要A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生共同努力完成。在教學(xué)工作當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員之間展開競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)比自己所設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁整體質(zhì)量的高低。在網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)過程中，教師要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生去進(jìn)行大量的網(wǎng)頁瀏覽，通過對(duì)這些網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)進(jìn)行借鑒，豐富自身的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)一些較大的網(wǎng)頁，更是學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極借鑒的重要資源。

教師在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生的進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中要注意學(xué)生思維的發(fā)展方向。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要對(duì)其提高要求，讓其提高網(wǎng)頁的制作質(zhì)量，使得網(wǎng)頁的整體色彩和形式變得更加絢麗多彩。B層的學(xué)生所制作的網(wǎng)頁，在質(zhì)量和色彩上也緊跟A層次的學(xué)生，而C層次的學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必要進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，讓其能夠熟練的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于整體的網(wǎng)頁質(zhì)量，并不多做出過多的要求，僅僅鼓勵(lì)其進(jìn)行高質(zhì)量的制作即可。最后，在網(wǎng)站的發(fā)布階段，學(xué)生必須要進(jìn)行反復(fù)的檢測(cè)，防止在發(fā)布之后出現(xiàn)問題。

在使用分層教學(xué)法的過程中，教師也要盡可能的使課堂教學(xué)充滿趣味性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入其中，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

網(wǎng)頁制作的完成是小組內(nèi)的每位成員共同努力的結(jié)果，其實(shí)每個(gè)層次的學(xué)生付出的努力都是均等的。課程目標(biāo)完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)然教師使用分層教學(xué)法的時(shí)候需要從實(shí)際的情況出發(fā)，有選擇和有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提高，并讓學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，增長(zhǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。

[1]張德艷.分層教學(xué)法在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016，(04) ：13.

[2]徐蘭.論分層教學(xué)法下的高中計(jì)算機(jī)教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，(07) ：35.