◆凌 燕

(山東省臨沂市臨沭縣實驗小學)

英語的聽、說、讀、寫、各個方面是相互促進的關(guān)系，只有聽說讀寫一起發(fā)展，學生的英語水平才會得到提高。小學時期是學生學習語言的關(guān)鍵時期，因此，英語教師必須在小學時期便高度重視學生的口語表達能力的提升，這對學生日后的發(fā)展具有極大幫助。

一、教師應善于用情感教學

情感與一個人的學習深入水平有著密不可分的聯(lián)系，試想如果學生對學習英語從剛開始就表現(xiàn)出非常厭倦的情感，那么他們不可能會對英語學習投入時間與精力。鑒于此，如果教師在教學中，將情感因素運用到教學過程中，一定程度上會幫助學生樹立正確的個人價值觀這更有利于他們學習并應用新的語言。

如學習“What would you like”這一內(nèi)容時，在展開新課之前，筆者問了學生這樣一個問題：“Boys and girls ， what do you usually like to eat？”“What kind of drinks do you like best？”并鼓勵他們大膽表達自己的想法，此時，課堂氛圍變得比較活躍，筆者又趁勢跟他們分享筆者的愛好，“I like oranges and rice.I like drinking boiled water.”等到學生聽到筆者的愛好之后，他們便會覺得與教師之間變得親近起來，從而他們更加愿意投入到英語學習中來，這就是情感教學的便利之處。

教師是教學過程的組織者管理者，他(她)們的情感也會對學生的學習過程有不可替代的影響。當教師通過積極的面部表情及聲音將知識傳遞給學生時，便會感染學生，從而教師與學生之間就會產(chǎn)生共鳴。這對提升學生的學習效率極有幫助。

二、教師在教學中應善用游戲教學

“Curiosity is lying in wait for every secret.”正如愛因斯坦所說，興趣是最好的老師。那么，對于小學英語教學來說，如何才能正確地引導呢？

小學生大多活潑愛動，喜歡自由地表達自己的想法，并且對新奇的趣味性強的事物有濃重的興趣，所以說合理地課堂的游戲的安排是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，同時也是教學手段的一種。例如，小學四年級的人教版英語書里各單元內(nèi)容有：my class、my schoolbag、my friends、my home等，教師在教學中可以引導小學生進行自導自演，在此過程中，教師可在旁邊引導。通過對話、表演等來記憶這些知識點并成功運用。在游戲過程中，教師要注意激發(fā)學生的想象力、表達欲，借助課堂上輕松的氛圍將知識化難為易，減輕學生的負擔，培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。如學習“How much is it”這一內(nèi)容時，筆者就要求班級中的學生扮演“Salesperson”和“customer”，就一件衣服展開對話，在這個過程中，讓他們學會“How much is this dress？”“It’s ninety-five yuan.”等句型的用法。且游戲式的課堂，學生就會放松心態(tài)去接收知識，這對提升他們的學習效率極有幫助。

但教師在這個過程中，需要注意的是，首先，在游戲教學中要保證學生均自愿參與，但同時，教師也需要積極引導所有學生參與到教學中來，并在這個過程中，注意照顧學生的自信心；其次，所設定的游戲要有一定的目的性，盡量和本節(jié)課要講的內(nèi)容相關(guān)，以期達到事半功倍的效果；最后，游戲要具有啟發(fā)性，在游戲過程中，注意多元化的引導。與此同時，教師在游戲教學的過程中，需要注意保障學生們的安全。

三、教師在教學中應善用分層教學法

每個學生的學習能力與水平是不同的，所以教師在課堂上如果設置單一的教學目標的話，對學生整體掌握知識非常不利。鑒于此，教師在教學中，應善用分層教學法。

經(jīng)過前期英語的學習，學生們的掌握能力大不相同，也就有了階梯化的體現(xiàn)。雖然成績并不能代表某個人的能力及發(fā)展，但可以一定程度表現(xiàn)出當時的掌握水平。舉例來說，假如一個學生A剛到小學四年級的時候，英語學得很好，有自信、有興趣地繼續(xù)學習；而此時，另一個學生B前期英語掌握水平一般；學生C掌握卻很差。如果進入同一個班級，老師同等對待肯定不合理，長此以往，就會出現(xiàn)“馬太效應”。對學生的發(fā)展會有不利的影響，對老師來說也是一個頭疼的問題。所以，我們要進行有針對性的教學。

首先，教學目標要多樣化。教師在教學中不能期待每個學生都得一百分，但可以讓每一個學生做到最好；其次，突破傳統(tǒng)教學，創(chuàng)新針對性的教學方法。比如在課堂上與學生多進行互動；最后，構(gòu)建新的評價體系。分數(shù)只是針對本套試卷的結(jié)果，并不能體現(xiàn)英語水平的高低，因此，教師在教學中，不應該單純依靠分數(shù)評價學生，而應該結(jié)合學生的綜合素質(zhì)。

學生學習英語是整個學習生涯的重要環(huán)節(jié)，學好英語并擅于表達，會讓他們受益終生。因此，教師在教學過程中，應考慮到本班學生的學習情況以及性格特征，對其采取正確的教學策略。教師在這其中應具備耐心與較高的業(yè)務水平，耐心細致地指導學生學習，培養(yǎng)他們的英語學習能力，從而幫助學生更好地進行口語表達。

[1]肖宏.教育游戲軟件在小學英語教學中的應用研究[J].華南師范大學，2007.

[2]王真.游戲在小學英語教學中應用的調(diào)查研究[J].曲阜師范大學，2015.