鄒 艷 王紅梅 栗 軍 許士才

德州學院物理學與電子信息學院 山東德州 253023

成果導向教育(OBE)是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]，關注4個問題：想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？OBE是目前美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流教育理念，我國最早介紹OBE的文獻是李光梅在2007年第1期《教育評論》上發(fā)表的《成果導向教育理論及其應用》。2013年6月，我國加入了《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議簽約成員，培育未來專業(yè)工程師的高等工程教育與國際接軌，促使OBE在我國的高等工程教育中開始實施。一些高校教師根據自己的教學實際進行了一些探索[2-4]。德州學院作為應用型本科院校，擔負著為區(qū)域經濟服務的使命。直接針對市場、面向就業(yè)，根據社會需求確定學生的培養(yǎng)目標，一直是我校教育教學改革的出發(fā)點。近年來，我們對物理學的基礎力學課程應用成果導向教育理念，從培養(yǎng)目標的定位、課程教學內容構建等方面進行了教學改革，取得了一定成效。

1　教學目標的定位

為了確定學生通過力學課程的學習應該取得怎樣的學習成果，近年來，我們調研了德州市第一中學、第九中學、平原一中等我校物理學專業(yè)學生的主要就業(yè)單位，同時對我校畢業(yè)生、在校生、學生家長和任課教師進行了電話和當面兩種形式訪談，形成的調研報告“關于地方新建本科院校師范專業(yè)就業(yè)情況的調研報告”獲得了山東省教育系統(tǒng)優(yōu)秀調研成果二等獎。對物理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案于2010年、2013年和2016年進行了3次較大修訂。力學課程在此過程中也被重新定位，經過該課程的學習，學生可以具備在物理學及相關學科進一步學習和深造的基礎，成為能在物理學及其相關領域從事教學、科研和技術工作，具有創(chuàng)新精神的應用型人才。這樣的目標定位是由物理學的專業(yè)需求和力學課程的性質決定的，在課程教學中我們突出了“力學”的基礎課程地位，加強了對學生科學素質的培養(yǎng)。為了達到上述學習成果，我們從教學內容和教學方法的選擇兩方面進行了探索。

2　教學內容的選擇和設計

選用漆安慎、杜嬋英主編的《普通物理學教程—力學(第三版)》為主教材，以張漢壯、王文全主編的《力學》(高等教育出版社，2015年7月第3版)為輔教材。作為物理學專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課，力學的教學內容與中學內容有重復也有區(qū)別，根據力學課程的這一特點和教學的重點、難點，我們在教學中注意了以下幾點。

(1)消除重復感。例如，教學內容的前半部分—質點力學，大多數是中學內容的重復，這些教學內容只是采用了微積分，給學生造成了一種重復的感覺，還增加了教學課時。在教學課時大幅縮減的背景下，教師的壓力很大。因此，我們以力學三大守恒定律作為教學內容的主線，把重點和難學的內容講精、講透，與中學重復的部分或者簡單帶過，或者是作為教學的引入環(huán)節(jié)，作為新知識的鋪墊。著力培養(yǎng)學生使用新的數學工具、更精確的描述方法，解決更寬領域的力學問題。以中學力學內容為基礎，充分運用實驗、生活實例等搭橋建梯，引導學生的思維層層深入，從簡單到復雜，從特殊到一般。

(2)做好與后續(xù)課程的銜接。在教學中注重與后續(xù)專業(yè)課程的結合，提高學生學習的積極性和目的性。例如，剛體中自由度的概念在熱學中有應用、波的相干疊加在光學、量子力學中都有廣泛應用等。在精選經典教學內容的同時，不斷充實科學技術發(fā)展的最新成果，注意把體現當代學科發(fā)展特征的、多學科間的知識交叉與滲透反映到教學內容中，如“風力發(fā)電機的運動分析”“建筑結構的隔震”等。

(3)理論與實驗相結合。理論課和實驗課同時開設，能給學生提供一個理論聯系實際的機會，能提高知識運用能力和動手能力，對課本上所學的理論知識進行全面系統(tǒng)的消化和吸收，同時還可以加強學生對知識的感性認識，激發(fā)學生的求知欲，充分鍛煉學生在實際應用中發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

3　教學方法的選擇

大學的力學課程與中學物理相比，無論是研究方法、思維方式，還是學習的內容、目標都有很大的差異。在教學過程中重視這種差異，建立合適的梯度，促進學生學習。采用的教學方法主要有以下五類。

第一類方法，以語言傳遞信息為主的方法：包括講授法、談話法和討論法等。對于重點和難點問題以及重要的定理和定律主要采用講授法，對于一些有歧義而有趣的力學問題，采用分組討論的方法。學生以全班或學習小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得或鞏固知識。全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性 。

第二類方法，以直接感知為主的方法：包括演示法、參觀法等。對于一些比較抽象的問題宜于采用這類方法 。如碰撞問題：質量不等的兩個質點碰撞的結果有明顯的不同，但是在講授時根據公式推導得出碰撞結果，比較抽象。處理這個問題時，我們借助演示實驗，讓學生自己動手把研究對象的質量分成3種類型：m1=m2，m1＞＞m2，m1＜＜m2，讓學生親歷碰撞過程，不但理解了知識，提高了學生的實驗能力，而且培養(yǎng)了學生的學習興趣。

第三類方法，以實際訓練為主的方法：主要是實驗法。在授課過程中，對于一些操作性較強的內容，例如轉動慣量的測量、弦振動的研究等，在實驗室條件允許的條件，安排課程設計，讓學生分成小組，每個小組一個課題，在實驗教師的指導下在實驗室完成設計，最后完成設計報告。該方法目的是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

第四類方法，以欣賞活動為主的教學方法：陶冶法等。對于一些應用性的教學內容，除了采用上述的教學方法外，還可以采用陶冶法。如講授剛體的轉動定律時，可以放一些相關視頻：如乒乓球、籃球、足球以及一些體操項目。在視頻的播放過程中一邊讓學生欣賞精彩的體育運動，根據實例講授如何打出上旋球和下旋球、什么角度投籃命中率高、香蕉球是怎么回事？讓學生在輕松的環(huán)境下學習力學知識，達到了事半功倍的效果。

第五類方法，以引導探究為主的方法：如發(fā)現法、探究法等。在講課過程中采用引導探究為主的方法，鼓勵學生獨立思考，引導學生多方位、多角度發(fā)現問題和解決問題，使學生從感性和理性兩方面加強對知識的理解和掌握。例如，在講授萬有引力定律時，讓學生考慮如何稱量地球的質量；在講授地球自轉的影響時，讓學生分析為什么河水對兩岸的沖刷程度不一樣；發(fā)射導彈時考慮哪些因素才能保證其精確性。學生的邏輯思維能力得到訓練和提高。

4　考試考核的方式

為了準確地衡量學生取得的學習成果，我們建立了多元化的考核和評價方法，加強了過程性考核。主要是考核學生靈活應用基本概念、基本理論的能力，分析和解決問題的綜合能力以及創(chuàng)新思維的能力。

平時成績包括課堂學習表現和作業(yè)完成情況，其中課堂上的學習參與度，學習筆記的質量以及課堂小組討論的成績都納入到課堂學習表現考核中。作業(yè)包括書面作業(yè)、課外拓展學習情況以及課程論文的質量。平時成績占總成績的40%，如果平時不努力，期末很難結業(yè)。

5　結語

2014年我們建成力學校級精品課程，實現了學生根據自己需求在課外通過網站自由地瀏覽和學習。同時，我們鼓勵學生利用慕課、公開課等網絡資源學習，有效地解決了課時少與教學內容量大的矛盾。這種開放、直觀的學習環(huán)境不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，而且培養(yǎng)了學生的現代科技意識，提高了學生的科學素質，拓寬學生的知識面，增強了他們對新形勢的適應能力和知識的更新能力，為后續(xù)課程的學習奠定了良好的基礎。

基于成果導向的教育理念應用于我院物理學專業(yè)力學課程教學以來，教師在上課時需要投入很大的精力，促使教師對教學過程和教學規(guī)律進行反思，充分調動了學生自主學習的積極性。與往屆的情況相比，學生學習主動性明顯提高。2016年上半年以來，我校開始在包括力學在內的一些課程開始了這種新的教學模式，這給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，從教學效果看有許多成功之處，也有些問題需要進一步探討，如何讓學生真正成為學習的中心，讓學生學會在一定知識基礎上不斷獲得知識，并在此過程中促進其綜合素質的全面提升，是我們教學改革的主要內容。

[1]李志義,朱泓,劉志軍,夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34.

[2]孫路,王志偉.成果導向教育在土木工程類課程中的應用[J].哈爾濱學院學報,2013(3):139-141.

[3]王慶喜.成果導向的區(qū)域經濟學研究生課程教學改革研究[J].研究生教育研究,2014(6):48-52.

[4]劉鵬.淺談成果導向教學模式在實踐類課程教學中的改革與應用[J].科技資訓,2015(3):185.