◆郁彩虹

(朔州市朔城區(qū)第一中學(xué))

探究是進(jìn)行知識獲取、問題發(fā)現(xiàn)和解決，運用理論知識解決實際問題的求知過程，其中由疑問萌生、提出問題、實驗探究、分析研究、實踐檢驗組成，每一個探究步驟都可以發(fā)揮激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的作用。化學(xué)知識本身就是經(jīng)過大量的實驗探究與分析得出的結(jié)論，在對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且探究性精神又是現(xiàn)下社會人才要具備的基本素養(yǎng)，為此，在高中化學(xué)教學(xué)中要應(yīng)用探究性教學(xué)模式。教師要基于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、賦予學(xué)生科學(xué)合作精神、深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開高中化學(xué)教學(xué)，在高中化學(xué)教學(xué)課堂上以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)信息的挖掘和提取，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在任何一門學(xué)科教學(xué)中，都離不開學(xué)科教材，“知識基于教材，但高于教材”，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以化學(xué)課本為基本教學(xué)內(nèi)容，從化學(xué)教材中探究和挖掘相關(guān)教學(xué)信息，提煉出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此外，每一門學(xué)科都具有一種學(xué)科精神，教師要從教學(xué)內(nèi)容中凝聚出相關(guān)的教學(xué)精神，在傳授學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上賦予學(xué)生學(xué)科精神。而化學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的學(xué)科精神就是科學(xué)探究，教師要在每一節(jié)化學(xué)課堂上傳輸學(xué)生科學(xué)探究精神，賦予化學(xué)這一學(xué)科良好的“探究性學(xué)科”形象。讓學(xué)生認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)對于高中化學(xué)教學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識。教師可以在第一節(jié)化學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生展示化學(xué)學(xué)科的形成歷史以及歷程，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生明白實驗探究對于化學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義。教師可以在講解化學(xué)知識的過程中，為學(xué)生引入進(jìn)行化學(xué)實驗探究的人物，從這些化學(xué)家中挖掘出實驗探究精神，以“榜樣”的力量為學(xué)生劃分出進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)，為學(xué)生指明進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師可以在課堂上講解化學(xué)發(fā)展歷程，以化學(xué)家為講解主線，以化學(xué)實驗探究結(jié)果為副線，從每一個實驗探究結(jié)果中剖析每一位化學(xué)家實驗探究精神，以榜樣的力量觸發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和好感，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二、營造探究性教學(xué)情境，巧妙地將學(xué)生引入探究活動中

在賦予學(xué)生探究性精神和激發(fā)學(xué)生探究性意識之后，需要一些觸發(fā)才能觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的動力，點燃學(xué)生進(jìn)行實驗探究的導(dǎo)火線，全面觸發(fā)學(xué)生探究能力。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，站立在學(xué)生方面進(jìn)行問題的思考，思考如何能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識探究的欲望，思考學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗探究的動力主要在哪里，思考如何誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的動力。高中學(xué)生的好奇心理已經(jīng)隨著時間的流逝而逐漸變淡，學(xué)生的個人思維也逐漸成熟，教師已經(jīng)很難對學(xué)生進(jìn)行合理、有效地啟發(fā)引導(dǎo)，教師的教學(xué)思想已經(jīng)不能深度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和思想。因此，教師要設(shè)計合理的教學(xué)情境，巧妙地將學(xué)生引入探究教學(xué)活動中，讓學(xué)生在毫不知情的狀況下進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要從課堂語言改變做起，從以往的“強(qiáng)制性”教學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)性”教學(xué)語言，在詢問、商量的教學(xué)語氣下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的獲取和學(xué)習(xí)；然后，教師在講解化學(xué)知識的過程中合理地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識中的問題，從而在學(xué)生的腦海中形成大量的知識問號，在問號的驅(qū)使下學(xué)生會由于自己對化學(xué)的疑問而進(jìn)入對化學(xué)知識進(jìn)行探究的狀態(tài)。教師可以結(jié)合相關(guān)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在化學(xué)教學(xué)課堂上為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的包裝，以一種華麗吸引人的方式將高中化學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美妙的化學(xué)世界中，引導(dǎo)學(xué)生沉浸化學(xué)探究的知識海洋中，從而讓學(xué)生對高中化學(xué)知識進(jìn)行更加深度、全面地了解和掌握。比如，在Fe以及Fe的氧化物知識講解過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)為學(xué)生播放鐵粉與水蒸氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象視頻，通過展示實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對實驗現(xiàn)象的好奇，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究的欲望，從而學(xué)生參與實驗探究的積極性和主動性被調(diào)動，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，這個時候?qū)W生的內(nèi)心狀態(tài)已經(jīng)接近“躍躍欲試”，教師只需教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)實驗探究注意事項，引導(dǎo)學(xué)生安全進(jìn)行實驗即可。當(dāng)然，在實驗探究的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生探究方法，幫助學(xué)生分析問題疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行實驗探究。讓學(xué)生在探究一個一個小問題的過程中，體驗參與化學(xué)探究的興奮感，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而深度激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣。

三、啟發(fā)問題的提問，拓展教學(xué)內(nèi)容

新課改教學(xué)理念由以往的注重理論知識傳授逐漸向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中要求教師要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，要求教師在教學(xué)課堂上扮演好自己“引路人”的角色，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往都是在課堂上進(jìn)行大篇幅知識的講解，以“灌輸”教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識傳輸，而學(xué)生只能處于被動狀態(tài)，被動地接受教師講解的教學(xué)知識，在教師進(jìn)行知識傳授的過程中，教學(xué)狀態(tài)完全就像是“平鋪直敘”，將教學(xué)知識進(jìn)行了傳輸而不是教導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會認(rèn)為高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)就是進(jìn)行大量知識點的記憶和背誦，從而形成一種錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)教學(xué)，從教育的本質(zhì)出發(fā)，以實際教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)出發(fā)點，提出相應(yīng)的高中化學(xué)教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考，從而拓展教學(xué)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如，在《硫酸的性質(zhì)》相關(guān)知識講解時，教師可以以實際現(xiàn)象提出相應(yīng)的化學(xué)問題：(1)硫酸放置長時間質(zhì)量為何會增加？(2)濃硫酸為何可以將白紙變成黑色呢？等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識進(jìn)行思考，分析探究化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，學(xué)生會在對問題的思考過程中，而萌生獲取更多知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗探究的興趣和動力。

四、結(jié)語

總而言之，隨著社會高速發(fā)展，社會所需人才所要具備的素養(yǎng)和技能越來越多，探究性學(xué)習(xí)能力是未來社會發(fā)展的基本動力，也是社會發(fā)展推動力的主要來源，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以化學(xué)教材為教學(xué)基準(zhǔn)，以化學(xué)實驗、現(xiàn)象探究為主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，為學(xué)生的以后發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

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