◆孟憲輝

(青州市云門山中心學校)

目前，學校網(wǎng)絡教學環(huán)境大幅改善，多數(shù)中小學校實現(xiàn)光纖校校通、多媒體教室班班通，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學深入課堂；廣大師生已通過“學樂云”等形式建立“網(wǎng)絡學習空間”探索網(wǎng)絡條件下的新型教學、學習與教研模式；教育資源公共服務平臺服務水平日漸提高，資源服務體系日益完善；學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育等領域在擴大資源覆蓋面、促進教育公平和提高教育教學質(zhì)量等方面涌現(xiàn)出一批利用信息技術解決教育改革發(fā)展問題的應用典型，教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領作用日益凸顯。

但目前，學校教育信息化隊伍面臨極為困難的局面，已經(jīng)嚴重威脅到教育信息化事業(yè)的鞏固和發(fā)展進而會影響教育事業(yè)整體的健康發(fā)展，亟需改革。

一、突出問題

1.編制不足，任務繁重，加班加點成常態(tài)

由于教育信息化的飛速發(fā)展，目前各學校均有大量的計算機、投影機、交換機、路由器等設備需要管理和維護。而受教師編制員額束縛以及學校領導對教師工作量和各學科權重的傳統(tǒng)觀念影響，多數(shù)學校教育信息化專職人員配備嚴重不足，許多學校信息化教師僅有1人。信息化教師遇到的問題常常是急難工作，網(wǎng)絡不通、電腦損壞這些問題關系到學校正常運行秩序和老師日常教學，只能是第一時間解決，絕不能拖延。但由于教育信息化工作帶有強烈的專業(yè)技術特征，一邊是信息化人員忙得焦頭爛額，一邊是外行教師幫不上忙。學校教育信息化人員加班加點成為常態(tài)。

2.經(jīng)濟補貼少，報銷環(huán)節(jié)多，自掏腰包成常態(tài)

在信息技術飛速發(fā)展的今天，密切關注學科前沿，緊跟時代潮流成為學校信息化人員義不容辭的責任。每一種新技術的出現(xiàn)，每一款軟件的升級，都促使他們購置相關的圖書、資料、軟件、工具、材料進而去鉆研實踐。天長日久每一個學校教育信息化人員都墊付了大量的資金。其中一部分可以經(jīng)財務報銷，但多數(shù)或因?qū)徟h(huán)節(jié)繁雜，或因數(shù)額小“不值得”，或因沒有正規(guī)單據(jù)，而沒有得到報銷。信息化人員為工作自掏腰包成為常態(tài)。而目前針對學校教職工的工作補貼，像校長職級工資、班主任費等經(jīng)濟補貼卻基本上與信息化教師無緣。

3.評優(yōu)受限制，職稱遭排斥，不提職務成常態(tài)

近年來，各地學校一方面突出表彰教學質(zhì)量優(yōu)異的學科教師，像畢業(yè)班優(yōu)秀教師；一方面突出表彰德育工作先進典型，像班主任、團隊干部等。與之對應，在關系到廣大教師切身利益的職稱評審過程中，也對上述榮譽進行加分。班主任還被作為評審中高級專業(yè)技術職務的必備條件或者加分條件。不可否認，上述政策的實施，極大的激勵了廣大教師狠抓教學質(zhì)量，爭當班主任的熱情。但這些表彰與加分項目，基本上與教育信息化教師無緣。由于教育信息化工作的專業(yè)性質(zhì)，信息化教師不方便擔任某個班的班主任。雖然信息化教師在面向全體學生培養(yǎng)信息技術能力和科技創(chuàng)新能力的同時，也從事了大量育人工作，但由于上級文件的規(guī)定與基層單位的實際，使教育信息化教師在評優(yōu)晉級等方面先天吃虧。

4.專業(yè)對口少，深入進修缺，業(yè)余自學成常態(tài)

目前，學校信息化教師隊伍的骨干，仍舊是信息化初創(chuàng)時期半路出家自學成才的那批教師。他們普遍年齡大，理論功底不扎實，逐漸難以適應信息化向深入發(fā)展的新形勢。雖然近年來，錄用了一批信息技術專業(yè)的大學生，但在很多學校領導看來，讓專業(yè)對口的青年教師從事信息化工作似乎是一種“浪費”，往往被安排到其它學科崗位上。

由于學校信息化人員少，工作任務重，很難有機會獲得中長期進修學習。像一些短期培訓班，在其它學科可能會收到短平快的效果，但對于信息化專業(yè)來說，卻僅觸及皮毛深入不足。信息化人員在家熬夜自學成為常態(tài)。雙休日節(jié)假日更是個人自學提高的“閉關修煉”期，與其它學科的教師相比少了些休閑，多了份辛苦，卻很難獲得專業(yè)上的長足進步。

二、改革對策

1.適當增加學校教育信息化教師編制員額，在保證正常的信息技術課堂教學的基礎上有人力保障學校信息化工作可靠運行，并有適當冗余用于人員休假及進修學習。

2.設立學校教育信息化人員專項技術補貼，并隨信息化工作年限逐年增長。補償信息化教師在時間和經(jīng)濟上的損失，同時鼓勵青年教師長期投身教育信息化工作。

3.針對教育信息化教師獨特的工作性質(zhì)，在評優(yōu)推先、職稱評審等方面設立與之對應的條件。

學校在核定教職工工作量時，在課堂教學工作量之外，要充分考慮信息化教師在教學任務之外的信息化綜合保障工作量。

4.建立學校教育信息化人員中長期培訓機制，使信息化人員每隔3到5年可以獲得一次3到6個月的脫產(chǎn)進修機會，使他們在走上工作崗位之后有機會在某個專業(yè)領域獲得深入發(fā)展。

建立學校間信息化人員交流輪崗機制，促使信息化教師相互學習共同提高。