◆王 哲

(中國(guó)兒童中心)

一、兒童書法啟蒙課程的缺失

近幾年，隨著書法教學(xué)的不斷完善，成果的展示，越來(lái)越多的低齡兒童意欲加入書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)，這就要求我們研究、探索兒童書法啟蒙課程。以筆者所在校外教學(xué)機(jī)構(gòu)為例，近幾年，隨著家長(zhǎng)對(duì)書法專業(yè)教學(xué)的關(guān)注，越來(lái)越多的家長(zhǎng)咨詢關(guān)注低齡兒童學(xué)習(xí)書法的內(nèi)容與途徑。

自2013年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》頒布，全國(guó)各出版社對(duì)兒童書法教材進(jìn)行了大量編寫工作，根據(jù)銷售兒童書法教材進(jìn)行分析，主要分為兩大類：一類是以人美版、現(xiàn)代教育版、北師大版、首都師范版、華文版、河北美術(shù)版、西泠印社版、山西人民版等出版的《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材為代表，以《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》為參考依據(jù)，為滿足三年級(jí)(9歲)以上中小學(xué)書法課堂建設(shè)需要而編寫的學(xué)校用書，其內(nèi)容主要包含筆畫、部首、結(jié)構(gòu)、章法布局，教學(xué)方法主要依賴于教師的講解，使用單鉤、雙鉤、對(duì)臨等書寫訓(xùn)練方法掌握書寫要求，以書寫規(guī)范為目標(biāo)。另一類是以上美版、湖北美術(shù)版、武漢大學(xué)版、萬(wàn)卷出版社等出版社出版的教程叢書，多用于校外教學(xué)機(jī)構(gòu)7歲以上孩子的書法教學(xué)，從內(nèi)容到形式，基本與校內(nèi)系列教材相仿。

兩類教材的共同點(diǎn)在于，在內(nèi)容的選取上，主要包含基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)、章法布局、筆法特點(diǎn)，教學(xué)模式以單一的鉤、摹、臨為主。都以規(guī)范漢字系統(tǒng)為教學(xué)目標(biāo)，有所不同的是，校內(nèi)教材以楷書為起點(diǎn)，校外教材比較靈活豐富，可從楷書入手，也可從篆書、隸書入手，為更多的書法學(xué)習(xí)兒童提供了多項(xiàng)選擇。但是，不論是校內(nèi)還是校外的教材編寫，都是以6歲以上兒童為對(duì)象，都是以傳統(tǒng)書法教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行的教材重編，注重書法本體的訓(xùn)練，忽略了6歲以下兒童學(xué)習(xí)書法的興趣性。

二、《童顏書語(yǔ)》課程的理論依據(jù)與實(shí)施基礎(chǔ)

首先通過(guò)研究5～6歲兒童生理、心理特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：一是兒童的身體與動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。由于腦的結(jié)構(gòu)在這一時(shí)期已經(jīng)相當(dāng)成熟，因此動(dòng)作的靈活性明顯增強(qiáng)，平衡能力方面有所提升。這就為我們實(shí)施低幼課程奠定了基礎(chǔ)。二是認(rèn)知能力上，對(duì)于自己感興趣的事情，注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)，帶有明顯的穩(wěn)定性和自覺(jué)性。因此，在課程內(nèi)容選擇上，選擇了大量象形文字(主要包含甲骨文與金文)。三是在藝術(shù)表現(xiàn)力上，欲望明顯增強(qiáng)，喜歡用多種方式表達(dá)自己的認(rèn)知和情感，具備一定的創(chuàng)造能力。四是在語(yǔ)言表達(dá)力上，這個(gè)年齡段的孩子，能夠條理清楚的獨(dú)立講述所看到和聽(tīng)到的事情和故事。五是自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上。六是情感發(fā)展。情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)，5～6歲兒童的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)。七是自理能力和勞動(dòng)能力。這兩方面能力明顯提高，這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨(dú)立了。

這些兒童生理、心理特點(diǎn)研究為啟蒙課程的開(kāi)發(fā)提供了有力的理論支撐。兒童書法學(xué)習(xí)與普通漢字書寫既有相通之處，亦有不同之點(diǎn)。兩者都是以漢字為書寫對(duì)象，但因?yàn)闀鴮懝ぞ?、?zhí)筆、章法的不同，兒童書法書寫有其自身的特點(diǎn)。

1.控筆能力。初學(xué)兒童往往無(wú)法短時(shí)間掌握毛筆筆性特點(diǎn)，控制毛筆的能力比較弱，無(wú)法書寫較為規(guī)范、美觀的書法作品，其書寫的字形往往比較大。

2.墨法隨意性。書法藝術(shù)極為講究墨法，但對(duì)于此階段的兒童而言，墨，只是多元色彩中的一個(gè)，書寫時(shí)對(duì)墨的使用，往往隨心所欲，很難體悟墨法的精妙所在。

3.章法布局意識(shí)。書法作品講究整篇的布局，行列間呼應(yīng)與章法。此階段的兒童自我規(guī)范意思剛剛覺(jué)醒，對(duì)書法藝術(shù)中的章法懵懂，對(duì)整篇缺乏整體布局意識(shí)。

4.書法審美意識(shí)。書法的美有“神”，有“形”，有“韻”。此階段的兒童充滿想象力與創(chuàng)造力，但審美意識(shí)還沒(méi)完全覺(jué)醒，但是對(duì)生活中的美卻是能夠理解的。在課程中，把美術(shù)中豐富多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式融入到書法中，既是對(duì)造型藝術(shù)的最好融合，同時(shí)，彌補(bǔ)了書法藝術(shù)中，色彩單調(diào)，創(chuàng)新性不足等缺憾之處。

三、《童顏書語(yǔ)》兒童書法啟蒙課程設(shè)置

(一)課程理念

1.強(qiáng)調(diào)“以兒童發(fā)展為本，促進(jìn)兒童健康人格培養(yǎng)”的教育核心理念。

2.以書法為核心點(diǎn)，探究書法與生活、書法與傳統(tǒng)文化、書法與創(chuàng)造的全立體式的教學(xué)新模式。

3.渲染“在書法中尋求快樂(lè)、創(chuàng)造的源泉”的教學(xué)氛圍。童顏書語(yǔ)，就是從兒童的視角出發(fā)，通過(guò)繽紛絢麗的色彩與純真質(zhì)樸的語(yǔ)言，讓孩子體味漢字、書法世界的藝術(shù)魅力。

(二)課程目標(biāo)

1.知識(shí)與技能。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，了解中國(guó)漢字的起源與發(fā)展過(guò)程以及成語(yǔ)知識(shí)；基本掌握毛筆書寫要領(lǐng)，能夠掌握讀、寫所學(xué)象形文字及成語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.能力培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)事物觀察方法，加強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握了學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提升了學(xué)生的自我管理能力、想象力、創(chuàng)造力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程的實(shí)踐，為培養(yǎng)真善美的人文情懷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任、求真的科學(xué)精神、良好的合作精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、樂(lè)觀的生活態(tài)度，打下良好的基礎(chǔ)。

(三)課程內(nèi)容設(shè)置

課程分為兩個(gè)層次：趣味書法+創(chuàng)意美術(shù)。首先，趣味書法通過(guò)對(duì)象形文字的學(xué)習(xí)，體會(huì)中國(guó)漢字造字之初的奧妙與趣味，了解漢字發(fā)展歷程；其次，通過(guò)第二階段的成語(yǔ)文化回顧，在故事中探尋中華傳統(tǒng)美德，體會(huì)傳統(tǒng)書法的魅力。

(四)課程實(shí)施方式

1.課程實(shí)施概況。對(duì)象：5～6歲兒童。課程學(xué)制一年，分上下兩個(gè)學(xué)期完成，每學(xué)期18次課，共36次課，每次課135分鐘，趣味書法60分鐘，創(chuàng)意美術(shù)60分鐘，課間休息15分鐘。

2.課程實(shí)施方式設(shè)計(jì)。課程以書法為核心，圍繞不同象形文字進(jìn)行分析、解釋、學(xué)習(xí)，輔以美術(shù)綜合材料表現(xiàn)，對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行拓展性創(chuàng)新，把書法、美術(shù)用漢字主題的方式，進(jìn)行和諧的串聯(lián)，達(dá)到書與畫的完美融合。

3.教學(xué)方式設(shè)計(jì)。參與式、互動(dòng)式教學(xué)是課程實(shí)施的主要教學(xué)方式，什么時(shí)候互動(dòng)，什么時(shí)間授課，什么時(shí)候?qū)?，都要張弛有度?/p>

(五)課程評(píng)價(jià)

1.知識(shí)與技能的掌握。學(xué)到書法相關(guān)知識(shí)，掌握正確的書寫方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.能力培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)事物觀察方法，加強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握了學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提升了學(xué)生的自我管理能力、想象力、創(chuàng)造力。

3.人文情懷態(tài)度的轉(zhuǎn)變。感受分享的快樂(lè)；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)；增強(qiáng)傳統(tǒng)文化藝術(shù)喜愛(ài)之情。

四、課程意義、價(jià)值與特點(diǎn)

(一)教學(xué)內(nèi)容

1.在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，有著獨(dú)特的立意點(diǎn)與內(nèi)在邏輯性。中國(guó)成語(yǔ)與中國(guó)書法都堪稱為中華文化中璀璨的明珠。兩者相結(jié)合是中華傳統(tǒng)文化中的最佳組合之一。在成語(yǔ)的選取上，更加關(guān)注孩子的人格培養(yǎng)，道德價(jià)值觀的滲入。

2.在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，重視傳承與創(chuàng)新并舉，創(chuàng)造成為此課程的重要亮點(diǎn)。嘗試著讓孩子模仿古人造字，進(jìn)行文字創(chuàng)造，使得我們對(duì)于漢字的肇始也有了更深、更新的知識(shí)，孩子們質(zhì)樸原始的原創(chuàng)象形文字，為這個(gè)課程增添了一抹神奇的風(fēng)景線，雖然他們創(chuàng)造的文字不能使用，但作品所反映出的孩子的創(chuàng)造力、想象力，卻讓我們?yōu)橹炔剩?/p>

(二)課程教學(xué)模式

1.課程融合成為此課程中最重要的體驗(yàn)方式。摒棄單一、枯燥的訓(xùn)練字體特點(diǎn)模式，而采用書法藝術(shù)與綜合材料美術(shù)相融合，同時(shí)結(jié)合參與性、互動(dòng)性的教學(xué)法方法，用豐富多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式加深、加強(qiáng)對(duì)漢字、對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的理解。

2.突出語(yǔ)言表達(dá)在課程中的重要位置。在書法課程中，我們常見(jiàn)的現(xiàn)象，是學(xué)生低首書寫，很少有語(yǔ)言的交流，而在這個(gè)課上，因?yàn)楹蜕罹o密聯(lián)系，所以有著大量的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓孩子有了鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)還增長(zhǎng)了自信心，勇于表達(dá)。

(三)課程教學(xué)目標(biāo)

首先，書法“生活化”。讓生活融入書法，讓書法體現(xiàn)生活，對(duì)兒童而言，書法不再是高深莫測(cè)，難以表達(dá)的藝術(shù)門類。

其次，書法“立體化”。讓書法成為孩子看世界的一扇窗，通過(guò)書法，孩子能夠體悟感知文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等多學(xué)科的魅力。

第三，書法“創(chuàng)新式”。讓孩子與古人零接觸，體會(huì)漢字肇始之初的過(guò)程；讓書法開(kāi)始變的有色彩，讓書法開(kāi)始插上幻想的翅膀。

第四，書法“出口多元化”。文化的交融就如同一顆小小的種子，深埋于孩子的內(nèi)心，靜待它成長(zhǎng)發(fā)芽。通過(guò)《童顏書語(yǔ)》課程的啟發(fā)引導(dǎo)，不但可以邁入專業(yè)書法領(lǐng)域，還可以燃起對(duì)美術(shù)創(chuàng)作、國(guó)學(xué)經(jīng)典、語(yǔ)言表達(dá)、天文知識(shí)、綜合材料創(chuàng)作等門類的興趣，讓課堂、課程更富內(nèi)涵與生機(jī)。

(四)課程體系

兒童書法啟蒙課程是校外書法課程體系建設(shè)中重要一環(huán)。校外教育有其的特點(diǎn)，如針對(duì)性、靈活性、持續(xù)性比較強(qiáng)。這與書法藝術(shù)本身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、連續(xù)性相符合，校外書法教學(xué)可以囊括5～16歲課程，不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段，有不同的內(nèi)容、方式、目標(biāo)與評(píng)價(jià)，因此，兒童書法啟蒙課程作為書法課程體系建設(shè)不可或缺的一環(huán)。

(五)課程文化

中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。其精神文化的核心被我們視為中華傳統(tǒng)美德，包括思想、意識(shí)、價(jià)值觀、思維方式以及我們的民族心理。這種文化精神是我們的民族之魂，也是我們中華民族屹立于世界民族之林的根源所在。本課程就是要緊緊圍繞中華傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核，對(duì)孩子們進(jìn)行積極引導(dǎo)，逐步讓中華傳統(tǒng)文化沁潤(rùn)童心。