王志春

教材作為課程的載體，承載著編者的課程理念。但無論教材編制如何盡善盡美，其千篇一律的內(nèi)容和樣式蘊(yùn)含著整齊劃一的教育需求，無法滿足教育教學(xué)情景的多樣化和個(gè)性化需求。教材觀的變革使我們明確：“教材不是供傳誦的《圣經(jīng)》，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料?！奔热唤滩氖遣牧?，那么作為“建筑師”的教師應(yīng)該如何開發(fā)、使用這些材料以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？我認(rèn)為一線教師可以對(duì)教材適時(shí)地選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行“二次開發(fā)”。

一、巧集美句，將長(zhǎng)文讀短

統(tǒng)編版七下語文教材的一些寫景抒情類散文，例如《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》，篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于初一學(xué)生來講，閱讀理解起來有些吃力。教師在處理教材時(shí)，可以用集句賞讀的方式將“長(zhǎng)文短教”。

《一棵小桃樹》，作為一篇托物言志類的散文，意蘊(yùn)深刻，情感動(dòng)人。文章融寫景、敘事、抒情于一體，洋洋灑灑將近2000字。一位教師在教讀本文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的賞讀活動(dòng)：

1.找出文中描寫小桃樹的語句讀一讀。

2.找出其中描寫小桃樹“沒出息”的地方讀一讀。

3.作者為什么要反復(fù)寫小桃樹“沒出息”？

活動(dòng)1和活動(dòng)2的活動(dòng)內(nèi)容很豐富：學(xué)生到文中去勾畫描寫小桃樹的語段，形成共識(shí)后，教師投影展示相關(guān)語句，學(xué)生齊讀體會(huì)；再?gòu)闹姓页雒鑼懶√覙洹皼]出息”的語句，老師羅列出相關(guān)語句，學(xué)生齊讀體會(huì)。這種尋找文章中的“核心句”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)提煉、集中朗讀品析的設(shè)計(jì)，使內(nèi)容復(fù)雜的教材內(nèi)容一下子脈絡(luò)清晰，繼而順藤摸瓜，讀透文本。學(xué)生在活動(dòng)中至少有三個(gè)方面的收獲：一是對(duì)課文進(jìn)行了比較細(xì)致的梯度閱讀，二是實(shí)踐了“提取、整合”的學(xué)法和思維方式，三是在思維實(shí)踐和訓(xùn)練中進(jìn)行了“集美”朗讀，得到審美感受。

二、巧變段落，充滿情趣美

教材中有許多文情并茂的美文。教師應(yīng)該在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生在感悟形象中動(dòng)情，在動(dòng)情中與作者感情相通，體味文情。

一位老師在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，對(duì)課文第23－30自然段作了巧妙的朗讀處理。

師：作者描述“安塞腰鼓”的氣壯山河，更是在借“安塞腰鼓”抒發(fā)心中不可遏止的激情，那就是：對(duì)黃天后土的禮贊，對(duì)蓬勃生命力的謳歌！

既然作者能把無形的鼓聲通過文字傳遞給我們，那我們也可以借助聲音把作者的這種激情、把安塞腰鼓的這種氣勢(shì)宣泄出來！請(qǐng)看大屏幕！

（出示投影）師生合作，演讀課文23－30段：

（女領(lǐng)）每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

（合）好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！

（男領(lǐng)）愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！

（男領(lǐng)）愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！

（輪讀）愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

（師）當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對(duì)她十分陌生了。

（男齊）簡(jiǎn)直像來到另一個(gè)星球。

（女齊）耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。

這一段朗讀設(shè)計(jì)巧妙地重組了文章內(nèi)容，適合學(xué)生全員參與，進(jìn)行朗讀實(shí)踐，在師生動(dòng)情投入的演讀中，體悟、品味、鑒賞到文章深刻的情感內(nèi)涵、文化傳承、生命品質(zhì)，讀得蕩氣回腸。

三、巧用插圖，開發(fā)想象力

插圖，是教材的重要組成部分，也是重要的課程資源。配置插圖可使教科書富有活力，不僅成為教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，且成為教師愛教、學(xué)生愛學(xué)之書。許多心理學(xué)家的研究結(jié)果也表明，配有插圖的課文與不配置插圖的課文相比，學(xué)生可多獲得25%的信息。既然這樣，只要我們教師在教學(xué)過程中充分認(rèn)識(shí)到插圖的助讀、助教功效，適時(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖，豐富教法，提高教學(xué)的有效性。

《從百草園到三味書屋》中有一幅百草園冬季捕鳥插圖。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生看圖寫作，要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，結(jié)合文中捕鳥的相關(guān)文字，發(fā)揮想象，寫一篇完整的記敘文《冬天的百草園》。學(xué)生興趣盎然，因?yàn)檎n文本身就提供了一些捕鳥的文字，自己再合理地想象一下，一篇作文就能輕松地完成了。大雪后百草園的各種景物描寫，掃地、支篩、撒谷、系繩、牽繩、拉繩等一系列動(dòng)作描寫，牽繩、拉繩、抓鳥以及一無所獲時(shí)的種種心理描寫，和閏土父親之間的對(duì)話描寫，養(yǎng)鳥甚至吃鳥時(shí)的各種情趣……這些都忠實(shí)于課文，有些是課文的有機(jī)延伸和拓展，這樣巧用插圖開發(fā)出的教學(xué)內(nèi)容，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)百草園無限趣味的認(rèn)識(shí)，而且激活、深化了學(xué)生的思維，為學(xué)生作文開辟出一片新的天地。

四、巧用注釋，另一種悟情

古詩(shī)詞的語言言簡(jiǎn)義豐，意蘊(yùn)深厚，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，感悟詩(shī)意，體悟情感。教材中，為了幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中理解詩(shī)意，往往會(huì)對(duì)詩(shī)歌的作者、創(chuàng)作背景、詞句作一些必要的注釋，這些注解對(duì)讀懂詩(shī)歌有著“窺一斑而見全豹”的舉足輕重的作用。如果教師能對(duì)注釋充分利用、挖掘、拓展，不失為給了學(xué)生一把打開詩(shī)歌之門的鑰匙。

這是一位教師教陸游的《游山西村》的教學(xué)片段：

師：課文旁邊共有5處對(duì)詩(shī)歌的注釋，請(qǐng)大家結(jié)合注釋品讀詩(shī)歌。

（出示投影）活動(dòng)一——補(bǔ)充注釋：請(qǐng)?jiān)谠⑨尯竺嫜a(bǔ)充詞句所蘊(yùn)含的情感。

生1：注釋2——臘酒渾，農(nóng)家自釀的米酒是渾的，但是農(nóng)家人待客的情意卻是深厚的。

生2：注釋3——足雞豚，“足”進(jìn)一步表現(xiàn)了農(nóng)家人為招待客人，盡其所有的熱情。

生3：注釋5——閑乘月，一個(gè)“閑”字，不僅表現(xiàn)了作者到農(nóng)家做客悠閑快樂的心情，更透露了作者罷官之后喜愛鄉(xiāng)村生活的閑情逸致。

（出示投影）活動(dòng)二——我來注釋：請(qǐng)你也為這首詩(shī)添加幾個(gè)注釋，并解釋詞句所蘊(yùn)含的情感。

生1：我為“莫笑”補(bǔ)注釋，“莫笑”就是不要笑，開篇有感而發(fā)，抒發(fā)對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞之情。

生2：我為“柳暗花明又一村”注釋，“柳暗花明”意為柳色深綠，花光艷麗，景色美好，無限陶醉之情躍然紙上。

生3：我也為“柳暗花明又一村”注釋，我覺得“又”字有轉(zhuǎn)折的意味，作者先是“疑無路”，這兒又看到了村莊，“又”中藏著無限驚喜之情。

生4：我認(rèn)為頷聯(lián)還蘊(yùn)含著一定的人生哲理，表示人總會(huì)遇到困境，但是總會(huì)有“柳暗花明”的時(shí)候，要有對(duì)未來的信心。

這位老師對(duì)教材的運(yùn)用和挖掘獨(dú)具匠心，利用5處注釋生發(fā)教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)環(huán)節(jié)做到了對(duì)教材的巧妙開發(fā)。既巧妙地找到了賞析詩(shī)歌的切入點(diǎn)，又使學(xué)生憑借注釋，披文入情，深入觸摸語言文字背后所負(fù)載的多重意蘊(yùn)與豐富感情。

總之，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者。我們應(yīng)該活用教材，相機(jī)點(diǎn)撥，通過重組、活化、延伸等方式，對(duì)教材進(jìn)行選擇和取舍，促使語文教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成，以適應(yīng)具體的教育情景和學(xué)生的需求。