袁淑芬

★作者通聯(lián)：江蘇太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué)。

一、尋找突破，激活思維

《窗》作為小說(shuō)教學(xué)的一個(gè)課例，在教參和許多教案中，很多老師以小說(shuō)三要素作為落腳點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)落在人物形象的分析上，通過(guò)人物形象分析來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作手法，最后明確以《窗》為題目的含義，這樣就把《窗》的教學(xué)任務(wù)完成了。

孫紹振先生說(shuō)過(guò)：“對(duì)于文章的分析來(lái)說(shuō)，最為重要的不是段落大意，故事情節(jié)，而是在全文中找出比較關(guān)鍵的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)矛盾的端倪?！币朴谠谛≌f(shuō)的文本中發(fā)現(xiàn)“矛盾的端倪”，并用矛盾性的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，尋找問(wèn)題的根源。

反復(fù)研讀文本，我發(fā)現(xiàn)：開(kāi)始兩個(gè)重病人相處和諧愉快，情節(jié)變化的節(jié)點(diǎn)在遠(yuǎn)窗病人突然產(chǎn)生的一個(gè)想法“為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗戶(hù)外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？”連續(xù)兩個(gè)“為什么”的心理質(zhì)問(wèn)，使遠(yuǎn)窗病人慢慢地產(chǎn)生了嫉妒心、自私欲，想占據(jù)靠窗的位置，這種私欲不斷地膨脹擴(kuò)大，直至蔓延到每天的每時(shí)每刻。竟然在病友生命垂危時(shí)，連伸手按個(gè)電鈴這樣的小事都不愿意，最后使自己靈魂步入了丑惡的深淵。

看來(lái)人性中的“惡”其實(shí)不是與生俱來(lái)的，而是很多人因?yàn)榄h(huán)境的不斷改變，人性中善良的一面逐漸被嫉妒、自私、貪婪所替代，在突發(fā)狀況到來(lái)的時(shí)候選擇了自私自利、見(jiàn)死不救。這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)作品有了更深的理解感悟。這樣把探究人性由美到丑的過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，這比單純地比較兩個(gè)人物性格特征來(lái)得更具有思想教育意義。

二、細(xì)品小處，體驗(yàn)大美

豐富的語(yǔ)言積累是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基本條件，而品味語(yǔ)言是積累語(yǔ)言的重要途徑。讓學(xué)生品味語(yǔ)言，和文本激情地?fù)肀Ш团鲎玻粩嗟嘏c文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己內(nèi)心對(duì)話，深入品味語(yǔ)言之后自然地會(huì)進(jìn)入到思想、情感、價(jià)值觀的探討中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從語(yǔ)言到人文的深入，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

小說(shuō)中很小的一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都是緊扣著小說(shuō)的人物、小說(shuō)的主題的。小說(shuō)，往往從“小”里去“說(shuō)”，更能教出小說(shuō)的大美。

1.讀，讀出詞語(yǔ)的情感點(diǎn)

文字是作者思想的流露，情感的外化，如果細(xì)細(xì)品讀，連最平常的語(yǔ)句甚至從音調(diào)變化、重音強(qiáng)弱中也可以讀到文字背后的思想和情感。

在 “找出描寫(xiě)遠(yuǎn)窗病人的心理的詞語(yǔ)或句子并分析?！边@個(gè)環(huán)節(jié)中，很多同學(xué)找到了直接描寫(xiě)遠(yuǎn)窗病人心理活動(dòng)的句子“為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？”“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”如果光從句式上看好像兩句都是反問(wèn)句區(qū)別不大，但仔細(xì)讀讀，給句中重要詞語(yǔ)加重音再品讀，讀出的心理和情感會(huì)是截然不同的。

朗讀讓學(xué)生身臨其境地感受人物的心理情感?！盀槭裁础薄捌薄安粦?yīng)”這些重讀的詞，學(xué)生讀出的是遠(yuǎn)窗病人雖然有想占據(jù)窗口的想法有自私、嫉妒的念頭，可他為此感到“慚愧”的心理。?而后來(lái)當(dāng)他的同伴生命垂危時(shí)，他還在想“憑什么”“占據(jù)”，“憑什么”“占據(jù)”這兩個(gè)詞學(xué)生讀出的是遠(yuǎn)窗病人此時(shí)羞愧心理蕩然無(wú)存了，取而代之的是在腦中心中無(wú)時(shí)無(wú)刻膨脹的無(wú)比強(qiáng)烈的嫉妒心和占有欲。

2.想，想出句子的空白點(diǎn)

在尋找描寫(xiě)遠(yuǎn)窗病人心理的詞句時(shí)，很多學(xué)生交流了兩個(gè)“盯著天花板”的動(dòng)作。同樣的眼神表現(xiàn)的卻是不一樣的心態(tài)，仔細(xì)揣摩一下“一天夜里，他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板”，他當(dāng)時(shí)心里分別在想什么呢？

在比較中，學(xué)生的想象被點(diǎn)燃了，有同學(xué)說(shuō)：“本來(lái)晚上是休息時(shí)間，可遠(yuǎn)窗病人卻因?yàn)楸患刀市睦_得徹夜難眠，他肯定在想我什么時(shí)候能到靠窗的位置呢”；另外一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“‘盯’前面還有還有一個(gè)‘照例’，可以看出他天天有這樣的想法，‘我一定要得到靠窗的位置，這樣我可以隨時(shí)欣賞窗外的美景了?！?/p>

還有同學(xué)說(shuō)：“在他的同伴連最后的呼吸聲也停止時(shí)，他‘仍然盯著天花板’，他肯定在想，‘這下好了，我可以名正言順地搬到靠窗的位置了’，一心想占據(jù)靠窗床位竟置曾經(jīng)為他帶來(lái)享受的同伴的性命于不顧，他靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。

插上想象的翅膀，同學(xué)們與文本對(duì)話更加深入，離文中的人物越來(lái)越近了，文字背后的遠(yuǎn)窗病人的心理軌跡越來(lái)越明晰了。

3.品，品出語(yǔ)言的含蓄點(diǎn)

品味，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、含英咀華，用心靈觸摸文字的溫度，體會(huì)一字一詞一句所承載的思想情感。小說(shuō)的結(jié)尾，當(dāng)遠(yuǎn)窗病人如愿以?xún)數(shù)貋?lái)到窗口探望時(shí)，“他看到的只有光禿禿的一堵墻”。令遠(yuǎn)窗病人特別意外的結(jié)果，更讓所有閱讀者特別意外的結(jié)局，這是“歐·亨利”式小說(shuō)結(jié)尾，如果只有“意料之外，情理之中”八個(gè)字，這樣的解釋是蒼白無(wú)力的。

細(xì)細(xì)品位這堵“墻”的深刻含義是最重要的。學(xué)生思考后小組內(nèi)討論，繼而發(fā)言：“表面看是一堵墻，其實(shí)是遠(yuǎn)窗病人嫉妒、自私、貪婪、冷酷的折射?！薄八淖运嚼淇峋褪且欢聣?，是他靈魂最后進(jìn)入丑惡深淵的象征”“前面再用‘光禿禿’來(lái)修飾這墻意味著他的心靈是荒蕪的、冷酷的、無(wú)情的”。“整句話作為全文的結(jié)尾，諷刺了自私的人心胸狹窄、目光短淺，也反襯了無(wú)私的人心胸寬廣、視野開(kāi)闊。我們要向近窗病人一樣無(wú)私善良?！边@樣小說(shuō)以《窗》為題的含義也就水落石出了。

4.悟，悟出情感的升華點(diǎn)

小說(shuō)教學(xué)必然讓學(xué)生去“經(jīng)歷”小說(shuō)世界中的人的“經(jīng)歷”。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位，一共設(shè)計(jì)了 “字詞反饋”“了解故事”“認(rèn)識(shí)任性”“體會(huì)構(gòu)思”“一課一得”五個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在“認(rèn)識(shí)人性”這一環(huán)節(jié)，由“美”到“丑”的心理變化過(guò)程板書(shū)的時(shí)候，一位同學(xué)在黑板上演示小組成果，寫(xiě)下的是“享受→困擾→嫉妒→冷酷→悔恨”，遠(yuǎn)窗病人的悔恨在文中是沒(méi)有的，這位同學(xué)似乎有點(diǎn)畫(huà)蛇添足，但仔細(xì)推敲一下，“悔恨”一詞恰恰把這位同學(xué)自己情感價(jià)值觀的表達(dá)出來(lái)了，希望遠(yuǎn)窗病人能改過(guò)自新，重新做回一個(gè)善良的人。這是這位同學(xué)學(xué)習(xí)《窗》之后悟出的正確的審美觀、價(jià)值觀。

另外“一課一得”環(huán)節(jié)，學(xué)生們踴躍交流?！斑@是一扇心靈的窗，打開(kāi)它，我們可以看到陽(yáng)光雨露。這是一堵自私的墻，推倒它，我們可以擁有無(wú)私友愛(ài)”“這是一扇人性的窗，打開(kāi)它，我們可以得到幸福快樂(lè)。這是一堵丑陋的墻，推倒它，我們可以豁達(dá)寬敞”……學(xué)生的表達(dá)見(jiàn)解更加活躍、更加積極向上，讓我看見(jiàn)了一群有著正義感、判斷力和價(jià)值觀的當(dāng)代中學(xué)生。

小說(shuō)教學(xué)指向的是學(xué)生生命的成長(zhǎng)。在小說(shuō)教學(xué)時(shí)細(xì)研文本尋找矛盾的突破點(diǎn)，小處著力品悟人性的閃光點(diǎn)，放手給學(xué)生以施展的舞臺(tái)，讓教學(xué)有深度更有溫度，讓課堂從小說(shuō)教學(xué)之境走向小說(shuō)教育之境，走向小說(shuō)教學(xué)的大美，最終才能促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)。