邱俊

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中這一語文性質(zhì)的表述，不僅突出了語文課程的目標(biāo)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，而且突出了語文課程的兩大特點(diǎn)“綜合性、實(shí)踐性”。這就提醒我們語文教師，應(yīng)該讓一篇篇文質(zhì)兼美、不同特色的課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的范例，在用好這些例子的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法。當(dāng)教學(xué)的重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用上時(shí)，我們就自然從教課文向教語文過渡了，學(xué)生的語文能力發(fā)展也是指日可待。那么，如何能夠?qū)⒛抗饩劢乖谡Z言文字上，真正沉潛入本呢？筆者試從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、享受朗讀，移情體驗(yàn)，點(diǎn)燃語言的亮度

沒有朗讀的語文課不是美的語文課。朗讀不僅是活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的手段，也是豐富細(xì)膩的情感體驗(yàn)活動(dòng)。它能夠幫助學(xué)生沉潛文本，真切感受字里行間所滲透出來的那個(gè)味兒。王君老師在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過酣暢淋漓的朗讀，把這篇美文讀得明明白白，讀得融會(huì)貫通，讀得情真意切，讀得物我兩忘。

例：品讀“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

師：這是非常精彩的一段。如果老師把它變成“一捶起來就發(fā)狠了！”

生：好像不如以前有氣勢了。

師：我希望聽到更具體的分析?！皻鈩荨卑?，“生動(dòng)”啊太籠統(tǒng)。

生：“發(fā)狠了”很單調(diào)，但是“忘情了”“沒命了”感情就特別強(qiáng)烈。

師：僅僅是強(qiáng)烈嗎？你讀讀。

（生動(dòng)情讀。）

師：你讀得很好，比你說得好。其實(shí)，三個(gè)句子，你用勁兒是不一樣的。

生：我一個(gè)比一個(gè)讀得重。想表達(dá)一種遞進(jìn)。

師：意思出來了，這組排比句的感情一個(gè)比一個(gè)——

生：一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈?！皼]命了”是一種頂峰狀態(tài)。

師：“沒命”是全部地拿出自己徹底地釋放自己的狀態(tài)呢！來，讀出遞進(jìn)。

（生動(dòng)情讀）

師：這叫遞進(jìn)式排比句。

例：品讀“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”

王君老師注重于這一段感情著力點(diǎn)的朗讀提升指導(dǎo)。主要從五個(gè)方面朗讀體驗(yàn)：1.重讀“捶”“烈”；2.表情朗讀?！皦艋谩薄吧睢钡仍~要充滿憧憬地讀，“痛苦”一類詞要配合以痛苦的表情。3.幾個(gè)詞語排比要分類層層遞進(jìn)地讀。4.“升華”之后三秒鐘停頓再讀。5.“茫茫一片”要讀得漸輕漸無。

整個(gè)朗讀過程中師生、生生之間的思維方式、情感表達(dá)在熱烈地交織，不僅使文字的音韻節(jié)奏美得到了體現(xiàn)，而且文字背后的內(nèi)在美也直抵學(xué)生心靈，在學(xué)生的口中，在洋溢的情感里熠熠生輝。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，參悟意蘊(yùn)，增加語言的厚度

文字是有生命的。而這種生命的喚醒和體味，需要教師恰到好處地引導(dǎo)和激發(fā)，以智慧點(diǎn)燃智慧，以發(fā)現(xiàn)拓寬發(fā)現(xiàn)。要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的目光審視閱讀障礙，用學(xué)生的體驗(yàn)貼近文本的思考，從而使語言與心靈自然相遇。肖培東老師是語言玩味的高手，他在《走一步，再走一步》的教學(xué)過程中，自然無痕地關(guān)注那些容易被忽略的細(xì)節(jié)，喚醒那些沉睡的文字，讓學(xué)生吸收文字所釋放出的巨大生命動(dòng)力，一步一步推動(dòng)著學(xué)生的思維成長。

例1：關(guān)注矛盾里的細(xì)節(jié)。

師：開頭寫這件事情，對于作者來說印象很深刻的句子是哪一句？

生：雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。

師：文中哪些句子寫了當(dāng)時(shí)的悶熱呢？

生：沒有一個(gè)句子寫悶熱。

師：既然沒有寫天氣悶熱，那么，作者寫至今還能感覺到的“悶熱”是指什么悶熱？

生：文中卻無一處在寫悶熱，那么至今還能感覺到的“悶熱”不是天氣而是心情的害怕和緊張。

師：那我們來細(xì)讀文中寫“悶熱”般心情的句段，尋找寫出作者緊張、恐懼、害怕的句子。

例2：他關(guān)注字詞里的細(xì)節(jié)。

師：你覺得哪個(gè)詞最妙？

生：心驚肉跳

師：肖老師一般不問這種大家都會(huì)的詞。

生：“終于”有種如釋重負(fù)的感覺。

師：對，寫出來是兩個(gè)字，但兩個(gè)字的背后是長長的故事。再看下一段有沒有這樣內(nèi)容豐富的詞。

生：“時(shí)間一分一秒地過去……”

師：這里面有沒有心理感受？

生：一分一秒。

師：為什么把“一分一秒”讀得這樣強(qiáng)烈？

生：因?yàn)樗芎ε?，所以認(rèn)為時(shí)間過得十分漫長。

師：在孤獨(dú)害怕的時(shí)候，任何一分一秒都是這么的漫長，這是度秒如年啊，所以這個(gè)一分一秒要讀得快還是慢？

生：讀得慢。

例3：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)里的細(xì)節(jié)。

“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”“再見”。

師：一個(gè)破折號(hào)里面的情緒是很復(fù)雜的，剛才我們依據(jù)文本做出了多種猜測，可能是害怕、緊張，也可能是不好意思，也可能是氣喘吁吁，更有可能是被大家的聲音給打斷了。好，接下來，女同學(xué)讀“嗨，慢著，我沒法——”男同學(xué)馬上打斷她的話。

生（女）：“嗨，慢著，我沒法——”

生（男）：“再見！”

除了這些細(xì)節(jié)，肖老師還別具慧眼地關(guān)注對比里的細(xì)節(jié)，關(guān)注環(huán)境背后隱藏的細(xì)節(jié)。他引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走向文本更深處，在一個(gè)個(gè)看似不起眼的小小細(xì)節(jié)中，品讀出人物內(nèi)心的波瀾起伏，品讀出文字里的無限風(fēng)光。品讀的細(xì)節(jié)越微妙，意蘊(yùn)越豐富，語言的厚度就在不知不覺中增長。

三、曲徑通幽，畫龍點(diǎn)睛，提煉語言的純度

語文教師對文字應(yīng)有獨(dú)到的感悟和發(fā)現(xiàn)，盡可能地為學(xué)生尋找一個(gè)最好的切入點(diǎn)，搭建一個(gè)語言領(lǐng)悟的平臺(tái)，供學(xué)生曲徑通幽。一旦發(fā)現(xiàn)了潛伏在語言深處的美，就能體驗(yàn)到思想的濃度與表達(dá)的凝練所體現(xiàn)出的語言純度。

鄭州名師李寶虹老師在講授《社戲》時(shí)，另辟蹊徑，以一句簡簡單單的介紹引入“魯迅的作品常給人一種冷峻洗禮，但他老人家的文字也有溫情脈脈的一面，我們一起讀一段話?！苯又匀涣喑觥渡鐟颉分械慕Y(jié)尾“真的——一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！崩首x之后發(fā)問：“哪些詞語里體現(xiàn)了他溫情的一面？”“真的”“一直”“實(shí)在”“再也沒有”以及破折號(hào)的作用等這一系列內(nèi)容的順勢探尋，從授課伊始就直扣人心。在抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)之后，教師又適時(shí)地追問“那夜的豆和戲到底好不好呢？”這樣的導(dǎo)入和切入，蘊(yùn)含了學(xué)科的價(jià)值，既加深了對課文的感知，捕捉了原始的閱讀情感，又激發(fā)了學(xué)生由淺層次的觸摸直接向文本更深處漫溯的欲望和熱情。

因?yàn)榍懊嬷鲉栴}的呈現(xiàn)方式巧妙無痕，后面的多層次閱讀也就由淺入深，曲徑通幽了。此時(shí)，李老師在學(xué)生情感的湖水里拋下了一顆石子，“從豆的味道看，不至于是美味佳肴，但是從豆的樂趣來看，至今難忘。那么，真正讓‘我’難忘的到底是什么呢？”一時(shí)間水花四濺，由人物個(gè)體的典型特征到群體的魅力探尋，一路呈現(xiàn)出曲徑通幽情更濃的美好境界，讓人沉醉其中。

課尾部分，李老師對比了另一篇寫看戲經(jīng)歷的美文，并且別具匠心地畫龍點(diǎn)睛，著眼于一個(gè)“情”字大做文章，因?yàn)橛星椋缓玫膽蛞步泻脩蛄?，因?yàn)闊o情，好的戲也變得不好了。這樣的引導(dǎo)注重于提煉出純純粹粹的語言純度，善于引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的層次上與作者做到真正意義上的心靈溝通。

四、巧妙選點(diǎn)，趣味替換，觸摸語言的溫度

沒有情的教學(xué)是沒有趣的，情的教學(xué)包括文字的情感，學(xué)習(xí)的情感，語文的情懷等。文學(xué)類的文本是如此，說明類的文本亦是如此。說明文的文字其實(shí)是有溫度的。無錫市高和鳴老師的《我們這雙手》這節(jié)課，以情感這只手抓住了“我們這雙手”，帶著學(xué)生實(shí)實(shí)在在地觸摸了科普說明文的語言溫度。

高老師的教學(xué)選點(diǎn)很巧妙。以讀標(biāo)題三遍的方式切入（齊讀、伸出手讀、用方言讀），明確說明對象，揣摩標(biāo)題換成“手”或“人類的手”的不同效果，直奔語言玩味，從而感知標(biāo)題里蘊(yùn)藏的情感。如果從方法的角度把這部分概括為“換題知對象”的話，那么在接下來的師生活動(dòng)中，課堂形成了一個(gè)簡約的“語言場”，以“換語悟方法”來把握說明方法的運(yùn)用；以“換段明順序”來明確說明順序的嚴(yán)密；以“換詞品語言”來體會(huì)文字背后隱藏的情感和趣味。整個(gè)教學(xué)過程對于文字的比較分析、理解體會(huì)很從容，形式多樣，但萬變不離語言品味?？此平虒W(xué)無痕，卻在學(xué)生心中犁過了一道道印痕。學(xué)習(xí)說明文不只是為了學(xué)習(xí)說明對象、順序、方法，更重要的是在趣味探究中來品味語言，尋找文字里的大玄機(jī)，感受其中流露出的情感和情懷。由此看來，有關(guān)說明文知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以在觸摸語言溫度的過程中自覺而不自覺地完成的，學(xué)生充分體驗(yàn)過的課堂，才算是走向了深度。

真正的語文課，是需要踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦語言文字本身，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字這道橋梁，品出文本深處的味道，探究文本深處的內(nèi)涵。而且，還需要遵循從語言開始，最后再回到語言的原則。只有抓住語言文字，落實(shí)語言教學(xué)，從學(xué)習(xí)走向運(yùn)用，才能洗凈鉛華，還原語文最樸實(shí)、最真實(shí)、最扎實(shí)的本色。