趙志勇

（天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津 300222）

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，教育部將2017年定為 “高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”。經(jīng)過一年的改革，全國(guó)許多高校的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）開始“活”起來、“火”起來，受到廣大學(xué)生的好評(píng)。從各高校思政課教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)可以看出，要想讓思政課真正成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，必須提升思政課教師的教學(xué)能力。

一、新媒體對(duì)思政課教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，新媒體是思政課教師不能回避的新環(huán)境。多年來，思政課教師兢兢業(yè)業(yè)，堅(jiān)守著思政教育這塊主渠道主陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，塑造著學(xué)生的靈魂。但是新媒體時(shí)代信息傳遞的方式、速度、廣度、密度發(fā)生的深刻變化，對(duì)思政課教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式則明顯落伍。

1.趣味性VS枯燥性

進(jìn)入4G時(shí)代，隨著WiFi的普及以及上網(wǎng)資費(fèi)的降低，人們可以隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)快捷地上網(wǎng)。手機(jī)不僅僅是人們的通訊工具，還是人們獲取信息的一個(gè)重要的智能終端設(shè)備。目前，智能手機(jī)在大學(xué)生中的普及率幾乎達(dá)到100%，大學(xué)生中存在“手機(jī)依賴癥”的也越來越多。新媒體時(shí)代，最重要的時(shí)代元素是信息。不僅僅信息傳播的速度加快、渠道增多，趣味性也在增強(qiáng)，其中最能吸引人們眼球的特征是趣味性。

由于當(dāng)前思政課教學(xué)的主要方式依然是教師講授為主，教師即使備課再充分，資料再充實(shí)，講解再深入淺出，除了極少數(shù)富有個(gè)人魅力和感染力的教師外，大多數(shù)普通教師講課的吸引力比不上智能手機(jī)上繽紛多彩的信息。在課堂上，教師經(jīng)常講的口干舌燥，學(xué)生們并不買賬，低頭玩手機(jī)的“刷屏”現(xiàn)象不在少數(shù)。手機(jī)游戲、電視劇、QQ、微博微信等吸引著年輕學(xué)子們的注意力。

互聯(lián)網(wǎng)的趣味性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍的枯燥性形成鮮明對(duì)比，教師講課的投入不可謂不多，但想將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂，多數(shù)情況下還是感覺無能為力。

2.多元性VS單一性

新媒體時(shí)代，人人既可以隨時(shí)上傳信息，也可以隨時(shí)分享、下載信息，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再主要靠教師和書本，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)；獲取知識(shí)的指導(dǎo)思想也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。網(wǎng)上被上傳的信息可以說五花八門、良莠不齊，各種謠言、甚至別有用心者故意歪曲事實(shí)、誘導(dǎo)輿論的信息在微博微信中被大肆傳播。這其中不乏學(xué)識(shí)淵博、在年輕人中有大量粉絲的網(wǎng)絡(luò)大V和公知們的言論。這些言論有的打著民主人權(quán)的幌子，有的披著自由民主的外衣，有的站在所謂人性道德的高地，對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義制度、黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人、民族英雄等進(jìn)行惡意攻擊、誹謗。大學(xué)生普遍處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，他們涉世未深、辨別信息真?zhèn)蔚囊庾R(shí)欠缺，能力較低，很容易信以為真。

思政課教學(xué)內(nèi)容都是任課教師精心選擇、符合主流意識(shí)形態(tài)和馬克思主義指導(dǎo)思想的。因此，教育目的具有明確的指向性、教育內(nèi)容具有單一性。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不太發(fā)達(dá)、信息傳遞渠道相對(duì)單一的時(shí)代，教師可以憑借權(quán)威的身份和對(duì)信息的壟斷，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)思政教育的目的。但當(dāng)前，很多情況下，教師的說教很難起到正本清源的作用，反而網(wǎng)絡(luò)上流傳的有些觀點(diǎn)由于具有新穎、反傳統(tǒng)等特點(diǎn)，很容易被處于青春期的大學(xué)生接受，使思政課課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，新媒體時(shí)代，學(xué)生獲取信息的多元性和教師教學(xué)內(nèi)容的單一性形成鮮明對(duì)比，給思政的教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.雙向互動(dòng)VS單向灌輸

課堂是一個(gè)特殊的社會(huì)。傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為老師是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生是接受知識(shí)的主體。但是建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)并非只是對(duì)經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)單的復(fù)制與拷貝，相反它是將環(huán)境中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榕c原有圖示相吻合的知識(shí)而得以構(gòu)建起來的”。[1]也就是說教學(xué)不是單純的知識(shí)傳遞，而是最終需要學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和轉(zhuǎn)換。只有師生良性互動(dòng)，尤其是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。

新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)能夠吸引學(xué)生的主要原因，除了形式的趣味性，當(dāng)屬交流方式的雙向互動(dòng)性了。學(xué)生可以隨時(shí)通過輕觸手機(jī)屏幕進(jìn)入自己喜歡的游戲天地、選擇自己喜歡的頁面、評(píng)論自己看到的信息、與朋友視頻聊天等等。雙向互動(dòng)性的實(shí)質(zhì)是通過讓受眾參與其中，調(diào)動(dòng)個(gè)人的自主性，輕巧地實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程。多數(shù)情況下，教師主導(dǎo)著課堂的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。雖然教師也可以通過討論、提問等方式和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，但是只能瞬間吸引少數(shù)學(xué)生的吸引力，不能實(shí)時(shí)和絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。思政教育不僅僅是知識(shí)教育，更重要的是價(jià)值觀教育。通過分析相關(guān)現(xiàn)象、闡釋相關(guān)理論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)同教師傳授的價(jià)值理念，進(jìn)而將該理念自覺的轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。要達(dá)到價(jià)值觀教育的目的，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方向的單向灌輸與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的雙向互動(dòng)相比，前者明顯落后。[2]

二、新媒體時(shí)代思政課教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力

新媒體對(duì)思政課教學(xué)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，促使思政課教師只有緊跟時(shí)代的步伐，不斷的與時(shí)俱進(jìn)、提高自己的教學(xué)能力，才能回應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)和學(xué)生的需求，真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的目的。新媒體時(shí)代思政課教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力主要包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、引領(lǐng)能力、掌控課堂的能力、教學(xué)反思能力等。

1.學(xué)習(xí)能力

教師本身就是需要終身學(xué)習(xí)的一個(gè)職業(yè)，學(xué)習(xí)能力是教師提升其它能力的基礎(chǔ)。首先，思政課所包含的內(nèi)容非常廣博，而且具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，要講好思政課，必須緊緊把握時(shí)代的脈搏，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等文史哲學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿理念。其次，新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息紛至沓來。如果一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不知道哪些信息是自己必須掌握、需要花時(shí)費(fèi)力認(rèn)真鉆研的；哪些是不必要認(rèn)真掌握、只需瀏覽的；哪些是完全沒必要了解、必須視而不見的，就浪費(fèi)掉自己大量的時(shí)間而收獲不大；再次，新媒體時(shí)代，學(xué)生能夠很便捷的掌握各種知識(shí)和信息，如果教師的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)生覺得教師掌握的知識(shí)不夠多、不夠新穎，就對(duì)教師失去應(yīng)有的尊敬，課堂教學(xué)也就失去吸引力。最后，也是最重要的，新媒體時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、興趣發(fā)生了很大的變化，因此思政教育的主要場(chǎng)所已經(jīng)由課堂內(nèi)延伸到課堂外。思政課教師必須學(xué)會(huì)熟練掌握運(yùn)用各種社交媒體和新媒體工具，與學(xué)生交流，及時(shí)向他們傳遞正能量，弘揚(yáng)主旋律，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一些謠言及時(shí)進(jìn)行辟謠等。

2.創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”[3]高等教育的一個(gè)最重要的目的就是培育出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的青年，這就要求各個(gè)教師都具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。思政課教師必須擯棄“一本書、一個(gè)教案、一支粉筆、一份PPT”用終生的做法，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是不斷創(chuàng)新的過程。當(dāng)前，思政課教師必須能夠把抽象、刻板的思想政治理論內(nèi)容用活潑幽默的語言表達(dá)出來，以學(xué)生喜聞樂見的形式展示出來，用鮮活生動(dòng)甚至發(fā)生在身邊的事例引發(fā)他們思考，引起他們的共鳴。思政課教師要做到這一點(diǎn)，必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

首先，要具備創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力。現(xiàn)在我們面對(duì)的是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，他們可以通過智能手機(jī)隨時(shí)了解互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)時(shí)更新的信息。如果教師還是用著幾年前的教案、課件，用不變的語言講著若干年前的事例或笑話，學(xué)生的“抬頭率”自然不會(huì)高。因此，思政課教師必須實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容尤其是教學(xué)案例。

其次，要具備創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。思政課教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”[4]，根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和需要，鉆研教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。比如，可以把網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)事件制作成微視頻或微課，在上課時(shí)播放。教師根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合熱點(diǎn)事件提出問題讓學(xué)生思考并討論，從而引出上課時(shí)要講的話題與內(nèi)容。

3.引領(lǐng)能力

思想教育必須經(jīng)過內(nèi)化于心、外化于行的過程，才能真正達(dá)到教育的目的。因此，高校思政課“教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”[5]?！按笙壬北仨毦邆漭^強(qiáng)的引領(lǐng)能力，憑借自己的人格魅力才能塑造“95后”大學(xué)生的品格、品行、品味。常言道“親其師，信其道”。對(duì)于教師來說，必須讓學(xué)生感覺到你“親”，才能信你的“道”。新媒體時(shí)代，思政課教師要用堅(jiān)定的信仰、積極進(jìn)取的敬業(yè)精神和淵博的學(xué)識(shí)感染學(xué)生；用風(fēng)趣幽默的語言、靈活的教學(xué)手段、活躍的課堂氣氛和民主的行事風(fēng)格親近學(xué)生；用嚴(yán)密的邏輯、敏銳的洞察力、較強(qiáng)的分析能力說服學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同馬克思主義相關(guān)理論，并以此為指導(dǎo)，樹立自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

4.掌控課堂的能力

首先，目前思政課教學(xué)大多實(shí)行100-200人的大班上課。超大的班容量要求教師既能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，又善于通過捕捉學(xué)生的眼神把握他們的心理變化來調(diào)整自己的教學(xué)安排。其次，學(xué)生的信息來源日益多樣化，觀點(diǎn)也呈現(xiàn)多樣化、非主流化的趨勢(shì)。如何了解學(xué)生的想法，如何幫助他們解疑釋惑，如何將那些持有“異見”的學(xué)生拉到主流軌道上來，也對(duì)思政課教師的掌控能力提出很高的要求。

5.教學(xué)反思能力

反思是我們每個(gè)人成長(zhǎng)過程中必須具備的思維活動(dòng)。主動(dòng)進(jìn)行反思，才能夠在“吃一塹”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)一智”的目的。就教師而言，教學(xué)反思能力是教師教學(xué)能力中最重要的能力。教學(xué)反思是教師為了提升教學(xué)效果，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義的結(jié)論和意見[6]。教學(xué)反思不是蜻蜓點(diǎn)水式的例行公事的思考，必須是對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行持續(xù)、周密、深入的探究，是對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語言等教學(xué)活動(dòng)全方位的審視和思考。教學(xué)反思能力的高低是教師教學(xué)能力能否提升及提升限度的制約因素。對(duì)于思政課教師而言，要想讓我們講授的內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生之心、外化于學(xué)生之行，必須既做到“內(nèi)容為王”，又能夠形式新穎、方法獨(dú)特；既能夠用馬克思主義的理論魅力吸引他們、又能夠用教師高超的教學(xué)藝術(shù)和魅力打動(dòng)他們；既能夠根據(jù)國(guó)家和教育部門的要求不斷的更新教學(xué)內(nèi)容，又要適合學(xué)生的胃口……不進(jìn)行主動(dòng)而有效的教學(xué)反思，是很難勝任思政課教學(xué)工作的。

三、新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教師教學(xué)能力建設(shè)的路徑

新媒體既給高校思政課教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。思政課教師及各級(jí)教育主管部門必須與時(shí)俱進(jìn)，努力做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，加強(qiáng)思政課教師教學(xué)能力建設(shè)。

1.更新教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐

首先，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從新媒體對(duì)思政課教學(xué)構(gòu)成的全方位挑戰(zhàn)來看，思政課的教育對(duì)象和教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的“教師講課、學(xué)生聽課”的教學(xué)理念根本無法吸引學(xué)生的注意力，既不符合“95后”大學(xué)生的口味，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)。因此，擯棄以教師為中心的教育理念，真正樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念就成為當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)能力建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。教師在備課時(shí)不僅要將知識(shí)點(diǎn)理順記熟，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)每堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。

其次，要擯棄視互聯(lián)網(wǎng)為洪水猛獸的理念。目前我們面對(duì)的“95后”大學(xué)生是伴隨著新媒體成長(zhǎng)起來的一代人，手機(jī)和WiFi已經(jīng)成為他們生活的必需品。有些教師認(rèn)為應(yīng)該禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)課堂或切斷教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，以此提高學(xué)生的“抬頭率”。用“堵”的方法顯然是治標(biāo)不治本的。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為輿論斗爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)”的今天，我們?nèi)绻恢鲃?dòng)占領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)陣地，利用“互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)工具，敵人就會(huì)占領(lǐng)和利用，我們課堂上做的一切教學(xué)努力都可能白費(fèi)。

最后，主動(dòng)運(yùn)用新媒體為思政課教學(xué)服務(wù)。我們必須在思政課教學(xué)中充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給思政課教學(xué)注入新的活力。比如，對(duì)于有些問題，學(xué)生不好意思當(dāng)眾回答，即使能夠當(dāng)眾回答，也未必說真心話。這個(gè)時(shí)候，利用新媒體就可以了解學(xué)生所思所想，有針對(duì)性的疏導(dǎo)學(xué)生的一些負(fù)面情緒和想法，達(dá)到立德樹人的目的。

2.完善培訓(xùn)機(jī)制，提升教學(xué)能力

提升思政課教師的教學(xué)能力，需要完善的培訓(xùn)機(jī)制。當(dāng)今世界，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新媒體迅速發(fā)展給思政課教學(xué)帶來的強(qiáng)大沖擊和挑戰(zhàn)，靠教師個(gè)人已有的知識(shí)和能力難以獨(dú)自應(yīng)對(duì)，需要國(guó)家相關(guān)教育部門和學(xué)校提供完善的培訓(xùn)平臺(tái)，提升思政課教師的教學(xué)能力。雖然“05方案”實(shí)施以來，國(guó)家出臺(tái)了一些列文件構(gòu)建了國(guó)家示范培訓(xùn)、省級(jí)分批輪訓(xùn)和校級(jí)全員培訓(xùn)在內(nèi)的 “三級(jí)培訓(xùn)體系”，也使思政課教師的教學(xué)能力有了很大程度的提升，但現(xiàn)有的培訓(xùn)體系及培訓(xùn)內(nèi)容依然不能滿足思政課教師教學(xué)的需求，還需要在以下幾方面完善培訓(xùn)機(jī)制。

首先，加強(qiáng)入職時(shí)的崗前培訓(xùn)。目前各高校招聘的思政課青年教師大多數(shù)來自非師范院校，未接受過系統(tǒng)的教學(xué)能力學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校在招聘教師時(shí)，更看重被招聘人員的名校身份、學(xué)歷層次和科研成果，忽略其教學(xué)能力。各高校現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)大多是對(duì)所有新入職教師的培訓(xùn)，很少有專門針對(duì)思政課教師的培訓(xùn)。由于思政課教學(xué)的特殊性，很有必要建立并完善針對(duì)思政課教師的崗前培訓(xùn)。這種培訓(xùn)單靠一個(gè)學(xué)校的力量還十分有限，需要省級(jí)教育部門建立完善相應(yīng)的機(jī)制。

其次，完善崗中培訓(xùn)。目前各高校都比較重視崗前培訓(xùn)。對(duì)于已經(jīng)入職多年的教師，并沒有相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制。即使各級(jí)教育部門針對(duì)思政課教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，大多以培訓(xùn)改版后的教材、某些教學(xué)熱點(diǎn)問題、黨和國(guó)家某些會(huì)議精神或理論創(chuàng)新等內(nèi)容培訓(xùn)為主，很少有涉及教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。所以，在特別注重思政課教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)在，各級(jí)教育主管部門不應(yīng)該只重視教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，還應(yīng)該完善專門針對(duì)思政課教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。

最后，應(yīng)該發(fā)揮各高校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教學(xué)能力提升的日常示范和交流。各高校大多擁有多位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力高超的老教授，也有魅力超群、深受學(xué)生追捧的中青年優(yōu)秀教師。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該充分利用這些名師，建立相應(yīng)的示范交流機(jī)制，為提升思政課教師教學(xué)能力搭建平臺(tái)。思政課教師通過聽課和交流，既可以借鑒其他專業(yè)優(yōu)秀教師的一般經(jīng)驗(yàn)，也可以借鑒本專業(yè)老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，還可以琢磨適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法，來提升自己的教學(xué)能力。[7]

3.加強(qiáng)校際間合作，建立思政課教師教學(xué)能力提升資源共享平臺(tái)

思政課教師教學(xué)能力的提升，既不是教師個(gè)人的事情，也不是一所高校能夠完成的任務(wù)，需要多所高校的協(xié)同配合。尤其是新媒體的發(fā)展，為建立提升思政課教師教學(xué)能力資源共享平臺(tái)提供了可能。現(xiàn)在有些省市已經(jīng)建立了類似平臺(tái)，比如北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心主辦的“思想政治理論課青椒論壇”，請(qǐng)一些優(yōu)秀的青年教師就如何上好思政課講自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。我參加了三期論壇，感覺對(duì)提升自己的教學(xué)能力有很大幫助。借助新媒體，該論壇已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)直播，讓更多的思政課教師受益。希望全國(guó)各級(jí)教育部門協(xié)調(diào)建立更多的類似平臺(tái)，將優(yōu)秀思政課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)放在相應(yīng)的平臺(tái)；或者請(qǐng)更多的教師做示范課，講經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，供全國(guó)高校思政課教師共享，提升他們的教學(xué)能力。