李迎丹

（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，天津 301811）

跨界融合的教學(xué)理念近年來(lái)屢屢被國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界所提及，這種多學(xué)科交叉融合包含兩個(gè)方面的含義：一是設(shè)計(jì)學(xué)（視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等）內(nèi)部不同專業(yè)知識(shí)之間的交叉滲透；二是設(shè)計(jì)學(xué)與外部學(xué)科之間的內(nèi)容相互融合。不同門類的跨學(xué)科交叉，既促進(jìn)了學(xué)科研究的縱向深度，又?jǐn)U展了學(xué)科的橫向廣度實(shí)踐，促使專業(yè)教育需要重構(gòu)不同專業(yè)及不同學(xué)科的理論體系，進(jìn)行深化改革，以為解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題提供有價(jià)值的參考方案。基于以上原因，縱觀近年來(lái)各大美院學(xué)生的畢業(yè)展就可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師的教學(xué)理念還是學(xué)生們的觀察生活的視角，都開始打破專業(yè)方向壁壘，使用綜合設(shè)計(jì)的方法去完善課題設(shè)計(jì)。四川美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院立足于實(shí)際社會(huì)項(xiàng)目，用設(shè)計(jì)與社會(huì)學(xué)交叉的研究方法，以設(shè)計(jì)介入精準(zhǔn)扶貧，將可持續(xù)設(shè)計(jì)理念與當(dāng)下的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提供了一些政府機(jī)構(gòu)可以參考的社會(huì)問(wèn)題解決方案，為我國(guó)社會(huì)化創(chuàng)新提供了新的思路。在專業(yè)設(shè)置上，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院共招收了幾屆信息藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科碩士研究生。其提出項(xiàng)目是應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求，以文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合為主要特色，培養(yǎng)具有藝術(shù)、技術(shù)、傳媒等綜合知識(shí)背景人才，研究方向?yàn)榻换ニ囆g(shù)與設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)與設(shè)計(jì)，取得了良好的培養(yǎng)效果。國(guó)外一些知名的設(shè)計(jì)類院校，如意大利POLIMODA時(shí)尚學(xué)院已經(jīng)打破行業(yè)之間、高校與行業(yè)、政府與校企之間的界限，實(shí)現(xiàn)課程本身、多門課程之間、學(xué)科之間的融合[1]。綜上所述，學(xué)科交叉互為作用，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)型改革的發(fā)展趨勢(shì)。

基于上述背景，作為普通院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，如何在這種學(xué)科發(fā)展背景下去踐行跨界的教學(xué)理念，辦出自己的特色是本篇文章想要探討的問(wèn)題，也是筆者所在教學(xué)單位在過(guò)去的幾個(gè)學(xué)年堅(jiān)持的教學(xué)實(shí)踐探索。學(xué)院是以經(jīng)管類學(xué)科為主的院校，在這樣一個(gè)多學(xué)科共同發(fā)展的學(xué)術(shù)背景下，經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)研和反復(fù)討論，教改組抽選部分課程與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉融合所產(chǎn)生的教學(xué)效果為藍(lán)本，驗(yàn)證交叉融合式教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生的推動(dòng)作用，進(jìn)一步在大范圍教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行推廣，其形式主要有以下兩種，如圖1所示。

圖1　跨界融合課程概況

一、學(xué)科內(nèi)部專業(yè)的交叉實(shí)踐

與國(guó)內(nèi)大多藝術(shù)類院校一樣，我們首先考慮的是在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行交叉性的教學(xué)嘗試。首先建立交叉融合的教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出交叉融合教學(xué)的意義，拓展學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)視野，增強(qiáng)交叉教學(xué)的深度和廣度。建立符合立體“T型”的設(shè)計(jì)教育框架①對(duì)于本科專業(yè)人才培養(yǎng)的見解[2]。在具體實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)內(nèi)部知識(shí)滲透性較強(qiáng)，資源容易整合利用，教學(xué)活動(dòng)容易協(xié)調(diào)。需要指出的是，教學(xué)單位主要有兩種組織形式，一是同一班級(jí)的一門課程由不同專業(yè)教師分別教授，學(xué)生僅限于一個(gè)專業(yè)；二是同一項(xiàng)目由不同專業(yè)教師和不同專業(yè)學(xué)生組成工作室共同參與[3]。

以第一種組織形式為例，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程，要求選題內(nèi)容廣泛，不僅僅限于銷售空間，根據(jù)學(xué)生們選題意向進(jìn)行歸納、分組。我們按照涉及內(nèi)容分別邀請(qǐng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)系服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師對(duì)各組的成員講授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師為要設(shè)計(jì)服裝工作室的學(xué)生講授前期服裝設(shè)計(jì)的草稿制圖及各個(gè)制作流程中的關(guān)鍵點(diǎn)，還講授了關(guān)于成衣展示的相關(guān)知識(shí)，這些內(nèi)容使他們懂得了設(shè)計(jì)一個(gè)工作室要從了解一個(gè)行業(yè)的工藝流程開始。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教師為要設(shè)計(jì)商場(chǎng)內(nèi)部?jī)和瘖蕵?lè)區(qū)的小組成員講授兒童家具、功能設(shè)施的設(shè)計(jì)要點(diǎn)及規(guī)范，并對(duì)兒童心理學(xué)、行為學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。這些內(nèi)容為學(xué)生下一步深化設(shè)計(jì)提供了很好的知識(shí)鋪墊，接下來(lái)由環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行平面圖、立面圖設(shè)計(jì)和效果圖制作，這種交叉教學(xué)的結(jié)果就是使原來(lái)的設(shè)計(jì)更加具體而深入。

以第二種組織形式為例，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的展示設(shè)計(jì)課程是以工作室為教學(xué)組織單位圍繞一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目展開?？蛻羝鸪踔皇窍胱屧O(shè)計(jì)店面，但是隨著前期調(diào)研的深入，授課教師發(fā)現(xiàn)客戶有一些品牌意識(shí)，而實(shí)際運(yùn)營(yíng)中自創(chuàng)品牌形象識(shí)別系統(tǒng)十分欠缺，有待完善。經(jīng)過(guò)與客戶的協(xié)商，包括對(duì)客戶闡述品牌形象的內(nèi)容及重要性，客戶同意重新設(shè)計(jì)一套品牌形象識(shí)別系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上展開店面的設(shè)計(jì)?？紤]到項(xiàng)目?jī)?nèi)容，我們?cè)诠ぷ魇疫x取了環(huán)境設(shè)計(jì)和視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生組成專題組共同學(xué)習(xí)該課程。我們首先請(qǐng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教師給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生講授了品牌設(shè)計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解什么是品牌、什么是品牌形象識(shí)別系統(tǒng)、標(biāo)志設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)色的選用和輔助圖形的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。再由環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師向所有專題組學(xué)生講授連鎖店面的設(shè)計(jì)、相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合品牌形象識(shí)別系統(tǒng)在空間設(shè)計(jì)中應(yīng)用等知識(shí)。課程期間，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生由生疏到熟悉，轉(zhuǎn)而到達(dá)成默契，不斷互相學(xué)習(xí)與配合，經(jīng)過(guò)幾輪的調(diào)整最終完成設(shè)計(jì)方案，得到了客戶的認(rèn)可，他們也從實(shí)戰(zhàn)中增強(qiáng)了自信心。這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生融入職業(yè)環(huán)境內(nèi)部，并且應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合能力大大增強(qiáng)。

二、學(xué)科外部的專業(yè)交叉實(shí)踐

可以說(shuō)，學(xué)科（專業(yè)）內(nèi)部交叉是許多設(shè)計(jì)類院校都嘗試過(guò)或正在進(jìn)行中的教學(xué)實(shí)踐。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是典型的交叉學(xué)科，它橫跨了自然、社會(huì)、人文三大學(xué)科，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中經(jīng)常需要應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。關(guān)于學(xué)科外部交叉的教學(xué)實(shí)踐無(wú)論從內(nèi)容還是具體執(zhí)行都會(huì)有很大的難度，所以從很大層面上阻礙了這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。但是這種做法的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，可以使學(xué)科內(nèi)容的深度和廣度都有拓展。我們認(rèn)真分析了學(xué)院的其他五個(gè)教學(xué)系部的課程體系，梳理出一些與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以交叉的課程，并與教學(xué)管理部門進(jìn)行協(xié)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生方面，要鼓勵(lì)他們課余選修其他專業(yè)的相關(guān)課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

首先，從人文和專業(yè)的關(guān)系上來(lái)講，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該重視理論課程給予專業(yè)的支撐，但這是以往教學(xué)體系中容易忽略的部分。一方面授課教師備課內(nèi)容較多，理論知識(shí)比重較大，另一方面容易枯燥，學(xué)生們也沒有興趣學(xué)習(xí)。為了讓設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)更加豐富生動(dòng)，我們嘗試在其課程中插入戲劇、表演、音樂(lè)等學(xué)科的知識(shí)和技能。然后，讓學(xué)生自愿分組（每組成員不超過(guò)四位），對(duì)于藝術(shù)史上出現(xiàn)過(guò)的流派進(jìn)行公開表演，由藝術(shù)設(shè)計(jì)系全體師生擔(dān)當(dāng)評(píng)委。我們的教學(xué)思路是學(xué)生只有在充分理解了每個(gè)派別的特點(diǎn)，主要人物經(jīng)歷，才能編排出一個(gè)有內(nèi)涵的節(jié)目。教師在此過(guò)程中扮演的角色不再是單向講解，而是作為導(dǎo)演，與學(xué)生雙向的討論史學(xué)觀點(diǎn)、內(nèi)容及表演方式。學(xué)生要搜集多方資料，考慮節(jié)目對(duì)于藝術(shù)史的切入點(diǎn)，并把握好表演分寸。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生們從前期對(duì)藝術(shù)流派的風(fēng)格特征、主要人物與作品的理解，到后期團(tuán)隊(duì)表演的策劃，提高了對(duì)知識(shí)體系的歸納、分析、表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作能力，理論知識(shí)也從中得到潛移默化的影響。

第二，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們一直在找尋開拓學(xué)生設(shè)計(jì)思維的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度吸取創(chuàng)作靈感。我們嘗試與傳播學(xué)教師合作，在主題空間設(shè)計(jì)課程中加入了一些電影賞析課程的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們要了解電影美術(shù)的概念，以及其所包含的總體造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景空間設(shè)計(jì)和人物角色造型設(shè)計(jì)等方面知識(shí)，掌握分析構(gòu)思和打造有時(shí)代感、地域特色并與人物能夠產(chǎn)生情景交融的影視美術(shù)場(chǎng)景的方法，后期再由環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師講解場(chǎng)景建構(gòu)的概念和造型設(shè)計(jì)。由此課程，學(xué)生們不僅對(duì)課程的興趣倍增，而且學(xué)會(huì)了從影視作品等多渠道進(jìn)行設(shè)計(jì)元素借鑒與提取，如圖2所示。

圖2　電影《龍門客?！分黝}餐廳設(shè)計(jì)

第三，關(guān)注市場(chǎng)的變化與需求，是我們教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)方向標(biāo)。在居住空間設(shè)計(jì)課程中，我們?cè)黾恿嗣袼拊O(shè)計(jì)的主題內(nèi)容。前期我們請(qǐng)來(lái)了酒店與旅游管理專業(yè)的教師向?qū)W生們講述了酒店與民宿的概念與區(qū)別、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生深入到與酒店與旅游管理專業(yè)合作的五星級(jí)酒店和當(dāng)?shù)氐膸准颐袼捱M(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生們切實(shí)的從市場(chǎng)的角度考慮設(shè)計(jì)，對(duì)比分析兩者的優(yōu)劣。由于調(diào)研內(nèi)容比較明確，加上對(duì)于旅游市場(chǎng)營(yíng)銷的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，學(xué)生們對(duì)于設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題都及時(shí)進(jìn)行了理性的分析和調(diào)整，取得了很好的教學(xué)效果。

第四，關(guān)注客戶的切身感受是做好設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在辦公空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，我們與管理系教師合作，向?qū)W生們講授眾創(chuàng)空間的運(yùn)營(yíng)管理與服務(wù)特點(diǎn)。如面向公眾群體開放與低成本的運(yùn)作方式，便利化提供比較全面的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，協(xié)同與互助的組織關(guān)系，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上與線下結(jié)合的運(yùn)營(yíng)模式等內(nèi)容，總結(jié)出眾創(chuàng)空間設(shè)計(jì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)。學(xué)生們明確了設(shè)計(jì)的目的：是創(chuàng)造創(chuàng)客之間、創(chuàng)客與室內(nèi)環(huán)境、創(chuàng)客與客戶、客戶與室內(nèi)環(huán)境的多重互動(dòng)，通過(guò)空間內(nèi)多元與一體化設(shè)計(jì)為使用者帶來(lái)全新感受與體驗(yàn)，提高空間的使用效率，達(dá)到資源的最高效配置。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生在自己的設(shè)計(jì)中還考慮到功能區(qū)重疊，趣味性家具陳設(shè)等內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

鑒于篇幅所限，本文的內(nèi)容僅以部分課程為例，對(duì)于課程階段的具體目標(biāo)和內(nèi)容沒有過(guò)多的展開闡述?？梢钥闯龅氖牵缃缃徊娴闹R(shí)體系已然成為專業(yè)發(fā)展的訴求，專業(yè)教學(xué)必須做出相應(yīng)調(diào)整來(lái)完善知識(shí)體系。這種調(diào)整需要專業(yè)帶頭人的敏銳視角與大膽的改革精神，需要教學(xué)管理部門的密切配合，更多的是需要工作在第一線的專業(yè)教師改變多年的閉塞的教學(xué)壁壘模式，先從自身獲取知識(shí)的更新?lián)Q代開始。經(jīng)過(guò)一系列的課程實(shí)驗(yàn)，我們的教學(xué)效果較之以前有明顯的提升，主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展，洞察問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維能力都有一定程度的提升。

當(dāng)然，從中也看到一些問(wèn)題：其一是跨界交叉不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，如何進(jìn)行知識(shí)體系的整合以便更好的為專業(yè)服務(wù)，是我們所面臨的頭等問(wèn)題；其二是課程內(nèi)容只是從單一學(xué)科脈絡(luò)趨向于多學(xué)科，以后需要朝著更廣泛的綜合化方向邁進(jìn)；其三是我們的授課地點(diǎn)也是多局限于校園課堂，沒有過(guò)多的走進(jìn)社會(huì)，與多方面力量（政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)等）形成協(xié)同創(chuàng)新[3]。將來(lái)的工作是針對(duì)本學(xué)科廣泛交叉的特性，繼續(xù)轉(zhuǎn)換思維勇于改革，立足于自身優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化組合，努力構(gòu)建出一套可行的跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，以滿足社會(huì)對(duì)于人才多層次、多方面的要求。

注釋：

① 婁永琪、馬謹(jǐn)在《一個(gè)立體“T型”的設(shè)計(jì)教育框架》一文中指出本科的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和寬廣知識(shí)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，具有垂直能力和水平意識(shí)；碩士教育的重點(diǎn)是將從垂直能力向水平能力拓展，特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)、整合創(chuàng)新、設(shè)計(jì)方法和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。文章作者還以“T型”人才的本科和研究生階段培養(yǎng)重點(diǎn)的側(cè)重框架圖進(jìn)行闡釋。