常家暹

(北京醫(yī)藥集團(tuán)職工大學(xué)，北京 100079)

0 引言

近年來社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)加速，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力開始源源不斷的涌入城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的人口數(shù)量急劇下降。然而，因為各方面因素的影響，大部分農(nóng)民工子女無法進(jìn)城入學(xué)，使得農(nóng)村留守兒童群體的數(shù)量不斷增長[1]。因為留守兒童缺乏父母的監(jiān)護(hù)、關(guān)愛，再加上當(dāng)前社會中廣泛存在的多元化思想價值體系，使得農(nóng)村留守兒童往往都會存在程度各異的心理健康問題，包括自卑心理、個性孤僻、人際交往能力差以及情緒不穩(wěn)定等諸多方面，嚴(yán)重影響他們的健康成長[2]。針對上述情況，本研究主要針對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的意義進(jìn)行全面的分析，同時系統(tǒng)闡述了農(nóng)村留守兒童心理問題的成因，在此基礎(chǔ)上提出幾點加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施與建議，旨在為希望通過本研究為農(nóng)村留守兒童教育問題提供相應(yīng)的理論參考。

1 農(nóng)村留守兒童心理健康教育的意義

當(dāng)前社會節(jié)奏的不斷加快，使得相應(yīng)的壓力也變得越來越大，并且這種壓力也呈現(xiàn)為不斷滲透的現(xiàn)象，不僅僅局限于成年人，同時也包含未成年人[3]。為了全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，我國中小學(xué)開始著力學(xué)校心理健康教育的建設(shè)與發(fā)展。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，完善農(nóng)村學(xué)校心理健康教育是教育體系發(fā)展的重要舉措，我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口基數(shù)大，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量多，比重較高，他們的健康成長有利于國家的長治久安，關(guān)系國家的前景發(fā)展[4]。心理健康教育有利于促進(jìn)學(xué)生身心成長，維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生潛能與智力的開發(fā)，以及個性的完善。心理健康教育在國內(nèi)起步較晚，且區(qū)域發(fā)展不均衡，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展水平落后，尤其是農(nóng)村地區(qū)心理健康教育發(fā)展遲緩，存在較多問題，在國家政策偏向及教育公平的理念下，對農(nóng)村留守兒童這個特殊群體，開展心理健康教育就成為大勢所趨[5]。當(dāng)前，如何因地制宜的開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的發(fā)展，同時也在一定程度上關(guān)系到城鎮(zhèn)化進(jìn)程的發(fā)展。

2 農(nóng)村留守兒童心理問題的成因分析

2.1 家庭教育缺失

因為農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)收入原因，再加上打工所在地城市入學(xué)困難，農(nóng)村留守兒童與父母之間的交流溝通相對較少，缺乏安全感是留守兒童普遍存在的心理。與此同時，農(nóng)村留守兒童基本上都是通過爺爺奶奶進(jìn)行照顧，而因為年齡方面的代溝，這種照顧僅僅局限于生活層面，文化、知識、精力等諸多方面均存在缺失，自然也就談不上學(xué)習(xí)方面的幫助，家庭教育存在嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象[6]。

2.2 學(xué)校教育缺位

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校因為師資力量、教育理念以及辦學(xué)條件等諸多因素的約束，教師在日常教學(xué)中難以給予留守兒童更多的關(guān)注，與家長之間的交流也相對較少。正如上文所述，我國心理健康教育正處在發(fā)展的初級階段，城市地區(qū)尚未普及，農(nóng)村地區(qū)則顯得更為缺乏，心理教師、心理課程均存在缺位的現(xiàn)象。

2.3 社會關(guān)注缺乏

近年來，在城鎮(zhèn)化持續(xù)深入的背景下，社會各界開始關(guān)注農(nóng)村留守兒童。然而，這種關(guān)注僅僅局限于表面，因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、資源等諸多方面的限制，再加城市上戶籍制度、教育制度、教育銜接等方面的限制，使得留守兒童難以實現(xiàn)在城市入學(xué)的目標(biāo)[7]。究其原因，主要在于社會關(guān)注方面的缺乏，難以從根本層面解決農(nóng)村留守兒童的問題。

3 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施與建議

3.1 家庭層面

3.1.1 引導(dǎo)父母轉(zhuǎn)變理念

父母是家庭教育中不可或缺的一部分，要想解決農(nóng)村留守兒童存在的心理問題，應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變自身的教育理念，主動與孩子進(jìn)行更多的交流，給予情感方面的慰藉。具體來說，父母應(yīng)當(dāng)盡可能抽出時間，通過電話、郵件的形式與孩子進(jìn)行交流，給予其更多的關(guān)愛。倘若情況允許，可以在寒假、暑假將孩子接到身邊，進(jìn)一步加強(qiáng)雙方的交流溝通，開展針對性的家庭教育。

3.1.2 重視代理監(jiān)護(hù)人選擇

針對代理監(jiān)護(hù)人的選擇，應(yīng)當(dāng)避免簡單將孩子交給爺爺奶奶照顧的方式。盡可能委托更多的親戚朋友幫助照看，選擇一些有責(zé)任心、道德修養(yǎng)好、文化素質(zhì)高的監(jiān)護(hù)人，主動為孩子營造積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。倘若條件制約，父母應(yīng)當(dāng)嘗試制定相應(yīng)的計劃表，讓監(jiān)護(hù)人根據(jù)計劃表來指導(dǎo)孩子生活、學(xué)習(xí)。對于代理監(jiān)護(hù)人的選擇，相關(guān)的地機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供幫助，主動為監(jiān)護(hù)人開展針對性的培訓(xùn)教育工作，注重提升他們的監(jiān)護(hù)意識、監(jiān)護(hù)能力。

3.2 學(xué)校層面

3.2.1 開展多元化的心理健康教育

基于農(nóng)村學(xué)校實際情況，應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)愛，通過開展多元化的心理健康教育，全面培養(yǎng)留守兒童道德、情感、法治以及安全等方面的能力。具體來說，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)留守兒童實際心理狀況，針對教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化，通過組織多元化的體驗活動、體育活動，以此來鍛煉留守兒童的品格、意志，幫助他們樹立信心，敢于直面各種困境[9]。與此同時，農(nóng)村學(xué)校還需要注重發(fā)揮地方優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行參觀，了解家庭的歷史文化、社會生活，在參觀活動過程中去培養(yǎng)家鄉(xiāng)榮譽(yù)感，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的美，去尋求心靈的升華。此外，學(xué)校需要針對每一個留守兒童建立相應(yīng)的檔案，根據(jù)其實際情況，進(jìn)行經(jīng)常性的家訪，以此來形成家校方面的合力。

3.2.2 提高心理健康教育軟硬件水平

其一，提升師資隊伍綜合素質(zhì)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予心理健康教育方面的資金傾斜，嘗試聘請專業(yè)的心理教師，針對師資隊伍進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使得各個學(xué)科的教師都能夠嘗試在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透。其二，建立寄宿式的學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步完善寄宿條件，主動為留守兒童創(chuàng)造溫馨、積極的居住環(huán)境，使得教師能夠給予留守兒童更為全面、系統(tǒng)的心理健康教育，將其滲透到留守兒童的生活起居中來，進(jìn)一步提升心理健康教育的針對性。其三，提高學(xué)校對于留守兒童的吸引力。農(nóng)村學(xué)?？梢試L試組織多元化的課外活動，比如學(xué)習(xí)中的一幫一、為留守兒童過生日等，通過活動來充實留守兒童的生活、學(xué)習(xí)，以此來加強(qiáng)留守兒童的歸屬感，改善其存在的不良心理。

3.3 社會層面

3.3.1 地方政府加大幫扶力度

地方政府應(yīng)當(dāng)意識到自身在留守兒童心理健康教育中的重要作用，基于地方實際，要求各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有關(guān)負(fù)責(zé)人，全面關(guān)注各村各戶留守兒童的實際情況，并將其落實到具體的部門，通過系統(tǒng)的備案，給予全面的支持。具體來說，地方政府應(yīng)當(dāng)將本地教育資源充分利用起來，在社會中大力宣傳留守兒童心理健康教育的重要性，全面整合社會各方力量，為留守兒童心理健康教育建立良好的平臺。與此同時，政府還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過制定傾斜性的政策，全面整合家庭、學(xué)校以及社會三方的教育，讓三方力量共同致力于留守兒童心理健康教育。

3.3.2 構(gòu)建家長定期聯(lián)系體系

地區(qū)相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)主動構(gòu)建留守兒童家長定期聯(lián)系體系，使得政府能夠與留守兒童家長之間建立聯(lián)系，更好的交流留守兒童方面的問題。一方面，地方可以制定相應(yīng)的政策，安排在農(nóng)民工集中返鄉(xiāng)的春種秋收、春節(jié)前后等是階段，分別安排各個村選派相應(yīng)的父母代表進(jìn)行集會，在這個過程中進(jìn)行留守兒童心理健康教育的宣傳，共同探討留守兒童的教育方式。另一方面，一些條件較為優(yōu)越的鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以嘗試構(gòu)建留守兒童家庭和學(xué)校聯(lián)系人的動態(tài)管理數(shù)據(jù)庫，動態(tài)記錄留守兒童的實際情況，定期與父母和學(xué)校老師取得聯(lián)系，保持信息交流順暢，讓家長們及時掌握孩子們的心理情況，以便于共同開展針對性的心理健康教育[10]。

4 結(jié)語

隨著城鎮(zhèn)化步伐的持續(xù)深入，農(nóng)村留守兒童心理健康問題變得越來越迫切。但農(nóng)村留守兒童心理健康教育是一項系統(tǒng)、漫長、復(fù)雜的工程，想要在短時間內(nèi)獲得理想的效果顯然是不現(xiàn)實的。這就需要我們意識到農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重要性，針對引發(fā)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的深層次原因進(jìn)行系統(tǒng)的分析，分別從家庭、學(xué)校以及社會這幾個方面進(jìn)行積極的努力，主動構(gòu)建三方互相協(xié)作、多管齊下的良好機(jī)制，從源頭上解決農(nóng)村留守兒童的問題，為他們的健康成長奠定扎實的基礎(chǔ)。