申志萍

(山西太谷縣職業(yè)中學(xué)校，山西 太谷 030800)

0 引言

當(dāng)今社會發(fā)展極為需要具備綜合文化素質(zhì)的技能型人才。語文學(xué)科作為文化課的主要科目，是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生成為國家需要的具有綜合文化素質(zhì)的技能型人才的重要途徑。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，最需要做的就是養(yǎng)成中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，并且掌握高效學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)前，五歩教學(xué)法已經(jīng)在我校教學(xué)中全面而深入地運(yùn)用，針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，依照以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，必須深化并鞏固之前教研教學(xué)中獲得的成果，只有不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新才能不斷發(fā)展。教學(xué)中的五情診改就是要使五步教學(xué)法真正落地，提高中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在中職院校，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣較普通高中的學(xué)生來說相對較弱。所以如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一直是我們不斷研究的重點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量的高低決定所培養(yǎng)的人才質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。隨著信息化的逐漸深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量分析已出現(xiàn)很大的弊端，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中職語文教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)診改變得刻不容緩。

1 中等職業(yè)學(xué)校五情診改是一種教育評價

全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會主任委員楊應(yīng)崧教授認(rèn)為，“診改”不是“評估”，或者說“評價”。兩者在愿景目標(biāo)、運(yùn)作動力、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、組織主體等八個方面存在顯著的差異。但仔細(xì)研讀分析后發(fā)現(xiàn)，楊應(yīng)崧教授所說的評估與評價，應(yīng)特指由教育行政部門組織實施的外部評估。而從教育評價理論的發(fā)展史來看，教育評價本質(zhì)上是關(guān)于教育的價值判斷。就評價本身的內(nèi)涵來說，中職院校教學(xué)工作中的五情診改就是教育評價。教育評價概念的提出者泰勒認(rèn)為，“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。因此，評價是一種確定行為發(fā)生實際變化的程度的過程?！焙喲灾?，教育評價是對教育所達(dá)成教育目標(biāo)程度的一種描述?！懊枋觥币辉~似乎表明教育評價是一種事實判斷。其實不然，教育評價的過程是將學(xué)生行為變化與教育目標(biāo)進(jìn)行對比，來判斷學(xué)生行為變化所達(dá)到的教育目標(biāo)的程度。泰勒之后，教育評價又進(jìn)入了“判斷時代”。在這一時代，任何一項具體的決定都是為了改進(jìn)現(xiàn)狀。因此，從教工作者在進(jìn)行教育教學(xué)工作前應(yīng)充分了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足。那么，中職教學(xué)里五情診改中的“診改”是什么意思呢？楊應(yīng)崧教授指出：“人們習(xí)慣于將‘完成任務(wù)’作為工作的終點(diǎn)，知識管理理論認(rèn)為，那樣的工作只有‘前臺’沒有‘后臺’，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。所謂‘后臺’，關(guān)鍵就是診斷和改進(jìn)。工作進(jìn)行過程中要經(jīng)常自我診斷，發(fā)現(xiàn)異常，及時改進(jìn)。工作完成后，更要習(xí)慣于根據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)做全面的自我診斷。而且，無論總結(jié)成績還是發(fā)現(xiàn)問題，主要目的都是找出隱藏于成功或問題背后的規(guī)律性的東西，有效改進(jìn)，直至對目標(biāo)做出調(diào)整。”簡而言之，診改是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)收獲的活動。從這個角度講，對中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的五情診改無疑是教育評價。

2 具體實施措施

2.1 全員參與

五情診改的內(nèi)容決定了不同專業(yè)，不同崗位的人在一起互相學(xué)習(xí)，這樣就有利于創(chuàng)新。一方面我校聘請診改專家來我校做講座，并且組織不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人和骨干教師在一起共同聽取專家診改建議，共同探討合理方案；另一方面，校級領(lǐng)導(dǎo)分包各系各專業(yè)學(xué)科進(jìn)行項目研究，針對五情診改教學(xué)法的特點(diǎn)，制定并實施相應(yīng)的制度。在具體實施過程中，深入班級課堂及課外活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時地進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和干預(yù)，強(qiáng)化或者改變教學(xué)法的實施辦法；針對教學(xué)法特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

系主任、班主任、專業(yè)帶頭人深入學(xué)生調(diào)研，一方面問卷調(diào)查各代課教師，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；另一方面與對口高校及用人單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人深入交流，了解最新的人才需求。

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起參與五情診改。學(xué)生變成了主體，教師教學(xué)后下達(dá)診改任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，融入了互相合作，獨(dú)立思考的過程，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力。

2.2 全過程參與

學(xué)生全過程參與課堂教學(xué)診改。首先，教師將下次課將要完成的任務(wù)提前通過教學(xué)軟件(超星教育)傳給學(xué)生，學(xué)生在上課前查找相關(guān)的資料，做好準(zhǔn)備工作；其次，在課堂上，通過軟件點(diǎn)名、分組，選出組長，細(xì)化組員任務(wù)之后，教師講解本次課教學(xué)要點(diǎn)和注意事項，然后學(xué)生分組完成本次課任務(wù)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；最后，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。在整個完成任務(wù)的過程中，每個同學(xué)都參與了工作，教師也通過教學(xué)軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，為班情和學(xué)情分析做好基礎(chǔ)工作。

我校具備完整的教學(xué)評價體系，它包括學(xué)生評價老師、教師評價學(xué)生和教師互評。人人參與，人人評教。在此過程中，語文教師可以更好地了解班級整體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)氛圍，了解每個學(xué)生的表現(xiàn)，為教師在語文課堂活動的設(shè)計上提供參考。

每學(xué)期的教研活動中教師互聽互評課活動作為一項考核方案。相關(guān)專業(yè)課的教師之間要互相聽課，學(xué)習(xí)交流。青年教師去有經(jīng)驗的老教師課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和知識體系；老教師要去青年教師課堂上指導(dǎo)教學(xué)并且學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)，相互評價，共同提高。一方面改進(jìn)語文教師的教學(xué)方法和上課模式；另一方面給語文教師的教學(xué)工作提出合理的診改建議。

2.3 全方位參與

2.3.1 五情診改促進(jìn)教學(xué)模式的改變

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，教師不斷改變和更新教學(xué)方式，不斷地進(jìn)行合理的課程改革。

2.3.2 以企業(yè)崗位人才需求不斷合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案

重新設(shè)置課程體系。我校以系組織專業(yè)帶頭人和骨干教師下企業(yè)入高校調(diào)研，與專家交流，了解并不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系。

2.3.3 重視實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)和管理

我校大力支持實訓(xùn)基地的建設(shè)，新采購了全新的實訓(xùn)設(shè)備，酒店烹酒旅實訓(xùn)基地、數(shù)控基地、沙盤實訓(xùn)室、心理健康室等，并且對實訓(xùn)室的建設(shè)都有專人負(fù)責(zé)，對實訓(xùn)室的管理采用7S管理模式。從硬件到軟件，我校對教育教學(xué)進(jìn)行診改，真正做到軟件不軟，硬件夠硬。

2.3.4 不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)五情診改可持續(xù)發(fā)展

要全面提升教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革的發(fā)展，就必須在教育理念、科研水平、教師能力上有一個大的突破和提升。我校目前采取的措施有：校內(nèi)組織各種教學(xué)比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，如信息化教學(xué)大賽、省市技能大賽，教師參加省培、國陪和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。在這種種活動和比賽中增強(qiáng)教師的診改能力，做到交流創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。

3 結(jié)語

五情診改是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的重要因素，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中改進(jìn)的重要途徑。教學(xué)中了解分析學(xué)生的情況是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。分析研究中職語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、教學(xué)定位、教學(xué)管理模式、教學(xué)方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率的重要方法。在教學(xué)診改過程中緊緊圍繞全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵和核心，學(xué)校構(gòu)建全員全過程全方位的質(zhì)量保證制度體系，發(fā)展多層面多元化的的診斷和改進(jìn)工作。在整個診改過程中，通過循環(huán)管理模式，在不斷改進(jìn)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，全面質(zhì)量管理的方法適用于教學(xué)管理，它不僅適用于一門課，而且適用于一章書，也適用于我們的教學(xué)診改工作。五情診改是在教學(xué)中靈活運(yùn)用五步教學(xué)法的重要保障，是提升中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要措施，更是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊應(yīng)崧. 教學(xué)質(zhì)量要“醫(yī)院體檢”，更要“自我保健”[N]．中國教育報，2015-10-29(09).

[2]楊應(yīng)崧. 診改，不是加給學(xué)校的“緊箍咒”[N]. 中國教育報，2015-07-05(05)．

[3]王海霞. 中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法[J]. 學(xué)周刊，2015(20).

[4]付學(xué)佳. 中職語文教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2012(24).

[5]呂亞娟. 中職語文教學(xué)的困境與對策[J]. 呂梁教育學(xué)院學(xué)報， 2012(04).

[6]張梅梅. 中職語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透[J]. 戲劇之家，2017(07).

[7]周友能. 中職語文教學(xué)中分組教學(xué)法的有效應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2015(03).

[8]施兆筠. 中職語文教學(xué)的幾 點(diǎn)思考[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報， 2012(08).

[9]付學(xué)佳. 現(xiàn)代中職語文教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新[J]. 科技創(chuàng)新與應(yīng)用， 2012(28).

[10]蔣濱. 如何在中職語文教學(xué)中凸顯校園文化精神[J]. 才智， 2011(12).