孟雅杰，崔曉虎

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出，“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”。面對國家教育改革發(fā)展的迫切需要，經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域信息化進(jìn)程的加快推進(jìn)，國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的理念，以引領(lǐng)、推動國家教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的進(jìn)程。然而，在中職學(xué)校課堂教學(xué)層面，信息化教育尚未普及，信息技術(shù)與教學(xué)融合還處于淺層次，如何提高教師信息化意識、信息化應(yīng)用能力以實現(xiàn)信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合；如何實施信息化教育教學(xué)，打造智慧型課堂，已成為以信息技術(shù)帶動教育信息化發(fā)展進(jìn)程的熱點問題。

1 中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師教學(xué)分析

老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識扎實，但從事教科研的主動性不強(qiáng)。面對現(xiàn)代職業(yè)教育，部分老教師教學(xué)思想觀念滯后，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法改革創(chuàng)新動力不足，仍然以講授為主、練習(xí)為輔，在教學(xué)改革中基本處于停滯狀態(tài)；課堂上信息技術(shù)應(yīng)用很少，信息化素養(yǎng)有待提高。年輕教師教學(xué)實踐經(jīng)驗少，教學(xué)設(shè)計水平有待提高，課堂管理駕馭能力薄弱，學(xué)情分析不透徹，教學(xué)方法運用存在盲區(qū)，教學(xué)反思能力差強(qiáng)人意(非師范院校畢業(yè)的專業(yè)課教師和改專業(yè)授課的教師尤為突出)，表現(xiàn)為：缺乏教育教學(xué)智慧，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，專業(yè)技能操作能力和信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)的能力不足。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)分析

中職學(xué)校學(xué)生活潑好動、動手能力強(qiáng)，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，求知欲不強(qiáng)，課堂上注意力不集中。在多年對基層學(xué)校聽課中發(fā)現(xiàn)：教師滔滔不絕地講，看手機(jī)、睡覺的學(xué)生大有人在，教與學(xué)分離現(xiàn)象到處可見。然而，學(xué)生對采用多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、視頻教學(xué)的課程非常感興趣，課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)討論的教學(xué)方法很受學(xué)生歡迎，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。可見，信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧型課堂，打開了中等職業(yè)教育教學(xué)改革的新局面。

2 智慧課堂的歷史背景和現(xiàn)實意義

2.1 “智慧課堂”概念界定

“智慧課堂”是相對傳統(tǒng)的“知識課堂”提出的，“智慧課堂”以知識教育為依托，以智慧能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生高度參與，充分發(fā)揮主動性，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學(xué)習(xí)形式，旨在培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才?！爸腔壅n堂”強(qiáng)調(diào)知識和能力、智力和非智力因素和諧發(fā)展，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)；在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維并深入探究的同時，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，是師生成長學(xué)習(xí)的共同體。[1]教師應(yīng)該用動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，設(shè)計開放的、動態(tài)的課堂教學(xué)。

2.2 打造智慧課堂的意義

2.2.1 智慧課堂的歷史背景

2006年，由教育科學(xué)出版社出版的加拿大籍世界著名教育家、教育哲學(xué)家馬克斯·范梅南所編著的《教學(xué)機(jī)智──教育智慧的意蘊(yùn)》中寫道：“教育的智慧主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生相處時的關(guān)心取向上。這與其說是某種可觀察到的行為表現(xiàn)，不如說是一種主動建立起來的關(guān)系方式。”[2]前蘇聯(lián)著名的教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所謂課上的有趣，也就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而驕傲?！本C上所述，智慧課堂是師生在教學(xué)實踐中對教與學(xué)規(guī)律的把握，創(chuàng)意的駕馭，及時地洞察以及靈活機(jī)智的應(yīng)對，并實現(xiàn)了效益優(yōu)化的課堂；智慧課堂是以教師的激情點燃學(xué)生求知的激情，以教師的智慧開啟學(xué)生探究的智慧。

2.2.2 智慧課堂的現(xiàn)實意義

打造智慧課堂的意義就在于智慧課堂賦予每個孩子極高的課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以教師的教育智慧和教學(xué)機(jī)智激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動手實踐，讓課堂充滿思想火花，讓教學(xué)的重難點在探究討論中得以解決，讓課堂生成的問題在熱烈的研討中得以升華。智慧課堂的提出和發(fā)展實際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、課堂、師生活動的必然趨勢。借助網(wǎng)絡(luò)空間等教育資源，教師可以開展備課授課、家?；印⒕W(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等活動；學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間等學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式，打造智慧型課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于職業(yè)教育而言，不僅要更新教育內(nèi)容、教育模式、教育評價，而且網(wǎng)絡(luò)課程、空中課堂的出現(xiàn)使學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也發(fā)生了驚人的變化。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》的通知中明確指出：“2017年，基本實現(xiàn)具備條件的學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境全覆蓋，接入帶寬10M以上的中小學(xué)比例達(dá)到70%，多媒體教室占普通教室比例達(dá)到80%，普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)校比例達(dá)到60%?！盵3]因此，中職學(xué)校應(yīng)高度重視信息化校園建設(shè)，培養(yǎng)教師的信息化能力素養(yǎng)，為實施信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境并提供技術(shù)支撐。

3.1 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立智慧教室

2017年4月，筆者赴杭州學(xué)習(xí)考察了解到，浙江省一些初、高中學(xué)校已經(jīng)開展“電子書包”“智慧教室”“智能學(xué)習(xí)終端”等教學(xué)實驗，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)與教學(xué)融合收效顯著。鑒于黑龍江省中職學(xué)校辦學(xué)條件和課程改革的現(xiàn)狀，要加速教育現(xiàn)代化進(jìn)程，首先，要從國家級和省級示范校數(shù)字化校園建設(shè)抓起，國家級示范校要率先行動起來，進(jìn)一步建設(shè)、完善、提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬，建立“數(shù)字校園”“智慧校園”“智慧教室”，推進(jìn)“無線校園”建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境全覆蓋。省級示范校和重點專業(yè)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展和教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)需要，兼顧教學(xué)軟硬件建設(shè)，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，為教師實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.2 培訓(xùn)師資隊伍，提高信息化素養(yǎng)

教育信息化的發(fā)展和全方位的展開呼喚教師迅速提高信息化素養(yǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)海量教育資源，課程內(nèi)容的全面拓展與更新，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化的現(xiàn)實，迫切需要教師不斷補(bǔ)充和完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和信息化應(yīng)用能力，提高運用數(shù)字資源駕馭課堂教學(xué)的能力，熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用和微課的制作，著力推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)實現(xiàn)課程資源多元化、教學(xué)手段多樣化、學(xué)習(xí)方式趣味化、學(xué)習(xí)效果高效化。學(xué)校要通過有計劃地組織培訓(xùn)和定期舉辦教師信息化教學(xué)大賽，促進(jìn)教師提高信息化應(yīng)用能力。[4]

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，建立智慧教學(xué)模式

教師要善于設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識。智慧課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)上實行顛覆，即翻轉(zhuǎn)課堂，將問題拋出，學(xué)習(xí)前置；課堂中心實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即以學(xué)為中心；教學(xué)設(shè)計有突破，即注重問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，有針對性地學(xué)習(xí)；教學(xué)手段更新，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，線上線下混合學(xué)習(xí)；學(xué)生地位提升，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，即尊重學(xué)生，以學(xué)定教。[5]在學(xué)法指導(dǎo)上可以設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、競賽法，等等。在智慧課堂里，小組學(xué)習(xí)才是真正的合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。各組討論答題的結(jié)果或是圖片、或是文字答案，都會上傳到教師的平板電腦上和教室的大屏幕里，各組學(xué)生都能看到彼此的答案。教師對于各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯、點撥、解惑，在糾錯中破解知識點、重難點。學(xué)生明確了易錯之處，教師也通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、觀察，發(fā)現(xiàn)問題，做到了精講多練。此外，教師還需根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實行“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“在線教學(xué)”。特別是中職商貿(mào)專業(yè)，結(jié)合流通企業(yè)的經(jīng)營特點，引入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等相關(guān)知識和技能，創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，實施信息化教學(xué)，打造智慧型課堂需要信息化校園建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更需要教師具備信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)設(shè)計能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，為中職信息化教學(xué)提供智力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤琳鈺.智慧課堂教學(xué)模式的探析[EB/OL].中國大學(xué)網(wǎng),2017-7-17.

[2]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智:教育智慧的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社，2006.

[3]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》的通知.教技廳[2017]2號.

[4]孟雅杰.基于產(chǎn)教融合的中職學(xué)校教學(xué)改革實踐探究[J].成人教育，2017(09)：81-83.

[5]劉小鳳.智慧課堂建設(shè)的實踐與反思[EB/OL].www.cangjiang.net,2016-01-26.