山東師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 (郵編：250014)山東省煙臺市第二中學(xué) (郵編：264000) 山東師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 (郵編：250014)

知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，碎片信息成為獲取信息的主要來源，隨著微博、微信及微電影等短小精悍的內(nèi)容呈現(xiàn)形式出現(xiàn)，多種多樣的教學(xué)形式與教育資源相繼涌現(xiàn).其中，“微課”是當(dāng)前最為廣泛認(rèn)可的輔助教學(xué)資源.在教學(xué)中如何更好的利用微課等教學(xué)資源輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，成為當(dāng)下研究的熱點.

1 對當(dāng)前微課研究的認(rèn)識

“微課”是一種新興的教學(xué)資源，是教育信息化領(lǐng)域的一種重要教育技術(shù).微課，也稱為“微課程”，核心是“微視頻”及相配套的材料，目的通常是講授某一知識點或者突破教學(xué)中的某個問題.微課一般由簡短的微課視頻及學(xué)習(xí)資料所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，學(xué)生也可通過微課課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，從而更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

微課作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅契合當(dāng)代學(xué)生喜歡流媒體的特點，同時改變過去單一地以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的方式.戴維·彭羅斯[1]說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么，我們將對這一過程進(jìn)行監(jiān)督.”Zaid Ali Alsagoff[2]教授曾提出教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點為：生動的、有教育意義的、創(chuàng)造性的、引人思考的、可以理解的、相關(guān)的和令人興奮的.

目前很多學(xué)者對微課程進(jìn)行了解讀和定義，但對“微課”概念的界定還未達(dá)成共識.南京師范大學(xué)張一春教授[3]把微課定義為“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動.”上海師范大學(xué)黎加厚[4]認(rèn)為微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程.廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生[5]指出，微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源.

廣義上，指圍繞某個課題或知識點而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示；狹義上，“微課”特指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合.

根據(jù)黃薇[6]的定義分析，微課又叫微課程，是比較短小精悍的課程，通常只用來講解某一個知識點或闡述某個教學(xué)上的問題.完整的微課通常由一個簡短的微課網(wǎng)絡(luò)視頻及其所需要的配套資源所構(gòu)成，既可以讓教師在課堂上使用微課作為授課的材料，也可以讓學(xué)生通過課余時間自行觀看微課進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及重點難點答疑等，是一種真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源.

可以認(rèn)為，微課是對課上內(nèi)容的補充和強化，可以實現(xiàn)沒有場地限制、沒有時間限制的教學(xué)，在學(xué)習(xí)者方便合適的時間自己進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí).這種教學(xué)資源不僅能夠啟發(fā)學(xué)生在新課前自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.學(xué)生在課堂上能夠更好地跟上教師授課節(jié)奏，進(jìn)而達(dá)到真正理解相關(guān)知識與方法.

目前，微課主要是教師針對課堂教學(xué)的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計制作與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、典型例題及教師點評等教學(xué)支持資源的微視頻.微課的主要形式有：重難點專題、典型例題、信息化教學(xué)專題、精彩導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、情境探究教學(xué)等專題.

2 正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用與效果

2.1 充分發(fā)揮微課應(yīng)用的作用與價值

(1)突破學(xué)習(xí)的場所限制與時間限制

微課作為易獲取的教學(xué)資源，可以讓學(xué)習(xí)者隨時隨地地接受知識，并不用固定場所和固定時間.微課拓寬了學(xué)習(xí)的空間與時間，可以充分使用碎片化時間加強學(xué)習(xí)者自身的知識理解與掌握.微課時間短且可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)，能夠讓對某知識點掌握存在問題的學(xué)習(xí)者多次強化.微課的內(nèi)容短小精悍，效果立竿見影，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課后會明顯感到自己的進(jìn)步，進(jìn)而更愿意利用多種時間與地點進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

(2)選擇更具多樣性和針對性

微課的選擇權(quán)在學(xué)習(xí)者手里，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況有針對性地選擇適合自己的微課.同時，多樣的微課各有其獨特的授課風(fēng)格與內(nèi)容呈現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)者對某一類微課形式接受效果較差的時候可以選擇其他類型微課進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，以便選擇最適合自己的微課.

(3)呈現(xiàn)知識更加具體形象

常規(guī)授課中，由于時間、設(shè)備、條件等多種因素限制，教師無法具體形象地呈現(xiàn)知識，多采用講授法傳授知識與方法.在微課中，通過視頻呈現(xiàn)出的變化、動態(tài)生成、對比等多種動畫效果以及制作者的語言表達(dá)，能夠讓學(xué)習(xí)者在視覺與聽覺結(jié)合的情況下更加深入地理解知識與方法.

2.2 克服影響微課應(yīng)用的不利因素，積極應(yīng)對，因勢利導(dǎo)

(1)教師需要提前準(zhǔn)備好微課資源

教師所用的微課資源，無論是課前使用、課上使用還是課后使用，無論是已有的還是自己現(xiàn)做的，都需要教師在網(wǎng)絡(luò)上龐大的微課資源中進(jìn)行搜集、整理，這無疑加大了教師的備課負(fù)擔(dān)，分散了教師的教學(xué)精力.合適的微課資源如何呈現(xiàn)給學(xué)生，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)到了微課的內(nèi)容，這都需要教師提前進(jìn)行設(shè)計與安排，對教師來說是在新領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行摸索.

(2)努力提高制作者的設(shè)計能力與學(xué)習(xí)者的主動性

微課的制作要求微課制作者多媒體水平較高、教學(xué)設(shè)計與美術(shù)設(shè)計水平較高，同時也要求制作者有較強的語言表達(dá)能力，能在講解清楚知識點的同時吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣.微課不僅對制作者的能力有要求，對學(xué)習(xí)者的主動性也有要求.微課呈現(xiàn)是單向的，即學(xué)習(xí)者單向接受，微課不能像常規(guī)授課那樣使教育者根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課的過程中自行控制安排學(xué)習(xí)計劃，具有較高的主動性.

(3)增加微課應(yīng)用的物質(zhì)條件保障

微課在課上使用，要求上課教室具有多媒體設(shè)備；微課在課下使用，要求學(xué)生家庭具有相應(yīng)的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò).這對于家庭教育環(huán)境與生活物質(zhì)條件存在一定困難的家庭，無法保證微課的時間和質(zhì)量.中學(xué)生大部分時間都在學(xué)校，晚上回家則有相關(guān)的作業(yè)，雖然微課時間很短，但是多個學(xué)科的多個微課則同樣會占用很多時間.考慮到學(xué)校對學(xué)生的各項要求，課間學(xué)生無法使用手機、平板、電腦等設(shè)備觀看微課，因此，要真正發(fā)揮微課的應(yīng)用效果和使用范圍，還需要具備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)為前提，增加微課應(yīng)用的物質(zhì)條件保障，是客觀的現(xiàn)實需要.

3 教學(xué)策略

3.1 微課是一種新興的教學(xué)資源，但不能取代常規(guī)授課

數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)對微課有清晰的認(rèn)識，微課只是一種新興的教學(xué)資源，不是一種教學(xué)模式.微課因其“短小精悍”等特性，可以輔助教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.如果只采用微課形式進(jìn)行教學(xué)，容易造成知識點散亂、學(xué)生紀(jì)律性不強、學(xué)生注意力難集中等多種問題.適當(dāng)?shù)夭捎梦⒄n，在常規(guī)授課較為薄弱的地方進(jìn)行強化和彌補，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

3.2 避免學(xué)生過于依賴微課

教師在提供微課資源的時候，應(yīng)該更加注重針對性，不能將所有課的微課內(nèi)容都提前呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣難免出現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為“看微課就行，上課不用聽”的錯誤認(rèn)識.針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，教師可以在課前選擇性地提供“導(dǎo)入”微課，在課上提供“難點”微課，在課后提供“重點”微課與“習(xí)題”微課等.至于具體選擇微課的類型和時機，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行有效控制與安排.

3.3 需要加強對微課的教學(xué)研究

很多數(shù)學(xué)教師不能接受微課，認(rèn)為有微課了，學(xué)生就不聽講或者不再認(rèn)為教師有權(quán)威性了.或者有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師極端地認(rèn)為有了相應(yīng)的微課，上課放視頻就行了，教師不必再講課了.這些都是不妥當(dāng)?shù)?正確的態(tài)度是，要正視并加強對微課的教學(xué)研究.一線數(shù)學(xué)教師要重視分析微課應(yīng)用中的利與弊，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行精心設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，并讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢.在實際教學(xué)中，教師還可以把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，并通過微課進(jìn)行資源的積累、分享和交流，切實增強教師的自信心和成就感，并促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)與信息技術(shù)整合能力的提高.

總之，要正視微課作為現(xiàn)階段一種新興的教學(xué)資源的作用和價值，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地、選擇性地使用以實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，還需要進(jìn)一步研究和分析.與時俱進(jìn)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要和客觀條件，有針對性地把控微課的具體應(yīng)用并及時進(jìn)行總結(jié)與反思，以更好地促進(jìn)學(xué)生多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中急需解決的重要課題.