李雅茹，吳 姜

(淮北師范大學(xué)，安徽淮北235000)

一、引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出,要經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力……[1]學(xué)前兒童尚處于前運(yùn)算階段，具體形象思維占主導(dǎo)地位。對于尚未掌握閱讀技巧的幼兒來說，很難理解文字這一抽象符號，因此，圖文并茂的繪本更加適合幼兒閱讀。繪本由封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底構(gòu)成，圖文合一是其最大的特點，它通過文字和圖畫的相互交織來表達(dá)特定的情感和主題。日本的繪本研究者松居直先生用“圖X文=繪本”的公式，形象地說明了繪本中的圖文關(guān)系。[2]在繪本中，圖畫是繪本的命脈，有的繪本甚至可以只用圖畫講故事。[3]可以說，繪本是一個既高深又輕淺的兒童文學(xué)。幼兒園繪本教學(xué)是教師以繪本為載體，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的活動。[4]

二、幼兒園繪本教學(xué)對幼兒發(fā)展的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”[5]可見，繪本教學(xué)對幼兒發(fā)展具有重要的價值。

（一）提高幼兒的語言能力

學(xué)前階段是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。繪本教學(xué)有助于豐富幼兒的語言，及提高幼兒的語言表達(dá)能力。繪本中的文字和圖畫符合幼兒的閱讀心理，這是激發(fā)幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)。繪本之所以有助于幼兒語言能力的提高，一方面因為繪本符合幼兒的閱讀心理，為幼兒提供了語言表達(dá)機(jī)會；另一方面，繪本中重復(fù)出現(xiàn)的詞語和句式，能夠豐富幼兒的語言。此外，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師可以為幼兒提供自主閱讀的機(jī)會，有助于幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

首先，繪本教學(xué)能夠促使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗。繪本閱讀本質(zhì)上就是一種情感的抒發(fā)和投射,[6]繪本圖文合一的特征，契合了兒童思維的圖景性質(zhì)，這也是幼兒在閱讀繪本時更容易“入境”的重要原因。[7]正是由于幼兒的“入境”，他們才會在閱讀繪本的過程中將自己融入到故事中去，體驗故事角色的喜怒哀樂，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情感體驗。例如，閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，幼兒能夠通過大兔子和小兔子之間的對話，感受到母愛的偉大。其次，繪本教學(xué)中的提問與互動，有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。再次，繪本教學(xué)能夠幫助幼兒形成良好的品格。繪本閱讀過程中，幼兒可通過形象的圖畫和簡單的文字與繪本中的人物產(chǎn)生精神上的共鳴，同時，這種精神上的共鳴又促使他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，繼而形成良好的品格。比如，通過閱讀繪本《小老鼠與大老虎》，幼兒可以學(xué)習(xí)與人交往的要領(lǐng)。最后，教師在繪本教學(xué)中，指導(dǎo)幼兒有序翻閱、安靜閱讀、愛惜圖書等教學(xué)行為，有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力

幼兒要想讀懂繪本，就要仔細(xì)觀察繪本，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。也就是說，繪本教學(xué)的過程就是培養(yǎng)幼兒觀察力的過程。同時，繪本為幼兒的想象和創(chuàng)造插上了騰飛的翅膀，因為繪本所呈現(xiàn)出來的只是部分內(nèi)容，需要幼兒通過想象去創(chuàng)造出完整的故事。幼兒要想理解繪本內(nèi)容，就必須展開想象的翅膀，不斷穿梭于圖畫和文字之間，通過想象與創(chuàng)造將文字和圖畫連接來，創(chuàng)造出屬于自己的故事。例如，繪本《大風(fēng)》中有這么一個情節(jié)：有一只小老鼠跑到了書頁上，為了往外看，就把書啃出了一條縫，一邊看一邊想“書的外面是什么樣子的呢？”至此，幼兒不禁會想：小老鼠看到了什么呢？隨后，幼兒會利用想象力和創(chuàng)造力，與小老鼠一起踏上具有無限趣味的歷程。

三、幼兒園繪本教學(xué)的有效組織策略

“觀察封面—逐頁講述—總結(jié)討論”是幼兒園繪本教學(xué)常用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式過于簡單，未能關(guān)注到繪本教學(xué)的特點，有些類似于傳統(tǒng)教學(xué)的步驟[8]。幼兒園繪本教學(xué)有其獨(dú)有的特點，需遵循以下流程：激發(fā)興趣—大膽想象—品味故事—掌握閱讀方法—聯(lián)系生活。把握繪本主旨。[9]在此，主要從閱讀環(huán)境、繪本選擇、師幼角色和教學(xué)環(huán)節(jié)四個方面，探討幼兒園繪本教學(xué)的組織策略，前三者是開展繪本教學(xué)的必備條件。閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本選擇和師幼角色定位是繪本教學(xué)有效組織的基礎(chǔ)，也是繪本教學(xué)活動中激發(fā)幼兒興趣、鼓勵幼兒大膽想象的先導(dǎo)。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)分為接觸繪本、引導(dǎo)閱讀和延伸教學(xué)三個部分，接觸繪本的目的不僅在于更進(jìn)一步地激發(fā)幼兒的想象力和閱讀興趣，同時，也在無形中教給幼兒閱讀繪本的方法——關(guān)注繪本的封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底；引導(dǎo)閱讀幫助幼兒品味故事內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固閱讀方法；延伸教學(xué)用以把握主旨、拓展活動。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”環(huán)境是繪本閱讀最好的向?qū)А＠L本教學(xué)欲達(dá)到激勵、喚醒、鼓舞的目的，就要給幼兒創(chuàng)造出一個良好的閱讀環(huán)境。首先，教師要注重幼兒一日生活中閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造閱讀氛圍。其次，要從幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平出發(fā)，為幼兒提供多種題材的精裝經(jīng)典繪本。最后，教師要為幼兒提供一個安靜、舒適、固定的閱讀場地，閱讀材料要放在幼兒能夠取到之處。

（二）選擇繪本，兼顧教育性與趣味性

徐素霞在《臺灣圖畫書導(dǎo)賞》一書中指出，理想的兒童讀物需具有兩大功能：“視覺口香糖”的趣味與食用“健素糖”的益身效果。也就是說，教師要選擇教育性和趣味性兼?zhèn)涞睦L本，同時，繪本故事內(nèi)容也要符合幼兒的發(fā)展特點。就小班幼兒而言，教師應(yīng)選擇以圖為主、色彩鮮艷、情節(jié)簡單有趣，且紙質(zhì)較硬的繪本，比如《小步走路》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》等。中班幼兒的注意力、觀察力、想象力以及閱讀能力，較小班幼兒而言有所提高。在選擇繪本時，可以逐漸增加情節(jié)稍復(fù)雜，且包含簡單知識經(jīng)驗的繪本，比如童話故事、科學(xué)故事等。大班幼兒隨著年齡的增長，變得更加好問、好學(xué)，有較強(qiáng)的求知欲。此時，情節(jié)復(fù)雜而又不失特色的繪本更容易引起幼兒的興趣。比如《不一樣的卡梅拉》《你看起來好像很好吃》等。其次，教育目標(biāo)的指向性也是教師需要考慮的。例如，開展健康教育活動，關(guān)于保護(hù)牙齒的《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》和幫助幼兒認(rèn)識和宣泄情緒的《生氣湯》都是很好的選擇；開展社會教育活動，可以選擇以親情為主題的《逃家小兔》以及以友情為主題的《我喜歡你》。最后，教師要關(guān)注繪本中文字與圖片的合奏，利用繪本中的圖文交織給幼兒呈現(xiàn)一個完美的故事情境。有些繪本需要圖與文的相互配合，才能呈現(xiàn)出一個有趣的故事情境，比如，繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚和牙醫(yī)的語言是一樣的，且都以疊句的形式出現(xiàn)，如果只看文字或者圖畫，幼兒可能會不知所云。但是，如果將形象生動的圖畫與文字相結(jié)合起來，繪本中的詼諧有趣之感就一覽無余了。

（三）角色定位，發(fā)揮主觀能動性

師幼角色定位是有效組織幼兒園繪本教學(xué)的前提條件之一。教師是幼兒園繪本教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，幼兒是繪本教學(xué)活動的主體。教師作為一個組織者和引導(dǎo)者，其作用在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，利用多種教學(xué)手段促進(jìn)幼兒主觀能動性的發(fā)揮，讓幼兒在觀察、閱讀、理解繪本中獲得發(fā)展。

（四）優(yōu)化環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

1、接觸繪本，引起興趣

繪本由封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底構(gòu)成。接觸繪本一般從封面、環(huán)襯、扉頁或封底入手，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。封面往往能引起幼兒的閱讀欲望，也是了解繪本內(nèi)容的重要渠道。如繪本《小豬變形記》的封面，畫的是一只長有翅膀的豬，這只與眾不同的豬就是幼兒的興趣激發(fā)點；環(huán)襯不僅用于裝飾，而且還與故事內(nèi)容有關(guān)，比如繪本《巫婆的掃把》的環(huán)襯是黑色的，這剛好與繪本的主題保持一致；扉頁作為通往故事正文的門，不僅能告訴你故事的主人公，而且有的繪本從扉頁開始講故事，滿足幼兒的閱讀欲望；封底是封面的延伸，有的繪本把故事延續(xù)到封底，為幼兒留下想象的空間，比如繪本《花婆婆》的封面和封底連起來，就是愛麗絲居住的房子及其周圍的景象。

2、引導(dǎo)閱讀,理解內(nèi)容

（1）自主閱讀與分享閱讀相結(jié)合

趙海燕在《試論分享閱讀與幼兒成長》一文中指出：“閱讀的自主性和主動性與學(xué)習(xí)的主動性相關(guān)程度最高?！盵10]自主閱讀和分享閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀自主性和主動性的良好途徑之一。Elley和Mangubhai的研究表明，自主閱讀和分享閱讀有助于提升閱讀效果，也是效果最好的閱讀方式。[11]分享閱讀又稱“大書閱讀”，是一種類似游戲的閱讀活動，它強(qiáng)調(diào)的是以快樂、輕松的方式讓幼兒在享受閱讀樂趣的同時提高閱讀能力。[12]伽達(dá)默爾說過：“凡有理解，就有不同?！庇變阂嗍侨绱?，他們對繪本都有著自己獨(dú)特的理解。自主閱讀和分享閱讀給幼兒提供了自我表達(dá)的機(jī)會，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，提高幼兒的前閱讀能力，也有助于其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可先讓幼兒自主閱讀，然后再以分享的方式談?wù)勛约簩δ笎鄣睦斫猓@就給幼兒提供了一個相互交流的機(jī)會，在此過程中，還能豐富幼兒對繪本的理解。此外，教師要想在有限的教學(xué)活動時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對頁數(shù)較多的繪本，可刪除其中一些意思重復(fù)的畫面，給幼兒更多的自主閱讀空間。

（2）指導(dǎo)看圖，關(guān)注細(xì)節(jié)

繪本是圖文的合奏，圖畫是繪本的生命。一個優(yōu)秀的繪本能讓一個不識字的幼兒只看畫面也能“讀”出其中的大意。教師在繪本教學(xué)中，不要著急翻頁，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察容易被忽視而又十分重要的部分，讓幼兒在看圖中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、讀懂故事、感悟內(nèi)涵。如繪本《驢小弟變石頭》中，呈現(xiàn)了這樣一個細(xì)節(jié)：驢小弟失蹤之后，驢媽媽很傷心，無心照料花兒，花瓶中的花兒都枯萎了。這個細(xì)節(jié)恰到好處地體現(xiàn)了驢媽媽的心情，也特別容易被忽視，因此，教師的指導(dǎo)在這里就顯得很重要。

（3）有效提問，抓住關(guān)鍵信息

繪本教學(xué)中，教師要根據(jù)繪本的故事內(nèi)容和幼兒已有的經(jīng)驗進(jìn)行有效提問。對于幼兒自己能夠注意，且易于理解的內(nèi)容則不必提問。在提問方式上，宜采用開放式提問，且問題需環(huán)環(huán)相扣，具有探究性和啟發(fā)性，讓幼兒不但能知道是什么、怎么樣，而且還能發(fā)現(xiàn)為什么。一方面，教師要抓住繪本中的關(guān)鍵信息提問，并采用適當(dāng)?shù)姆绞教釂枴Ｈ缋L本《國王生病了》中，可采用對比提問的方式，引導(dǎo)幼兒通過比較國王和大臣不同的運(yùn)動方式，找出國王生病的原因——國王是坐著轎子運(yùn)動的；另一方面，教師可在梳理故事線索的過程中，抓住重點反復(fù)提問，幫助幼兒理清故事脈絡(luò)，突破重難點。[13]教師在提問時，需關(guān)注幼兒之間的差異性，根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。

（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)，支持教學(xué)

信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)活動中的恰當(dāng)應(yīng)用，可以將原本靜態(tài)的圖片和故事人物，以動態(tài)、直觀的形式展現(xiàn)在幼兒的眼前，這符合幼兒直觀形象的思維方式，不僅容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于幼兒更直觀地理解繪本內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。例如，繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》以鱷魚和牙醫(yī)的對話來展開，鱷魚和牙醫(yī)基于不同的心理狀態(tài)說著同樣的語言，這是繪本教學(xué)的難點所在。若利用多媒體技術(shù)（PPT或Flash）將該繪本中的文字和圖片，用伴有配音和動畫的形式展現(xiàn)出來，將有助于突破教學(xué)難點。另外，信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)看圖教學(xué)的不足，比如，繪本《月亮的味道》的封面是一個皺巴巴的月亮，如果單純讓幼兒看封面圖畫，幼兒可能會將話題引向月亮，而不是繪本的主題“味道”。若教師利用信息技術(shù)將封面稍做處理，遮住其中具有暗示性的提示，并用PPT給幼兒呈現(xiàn)一個皺巴巴的、具有食物質(zhì)感的月亮，讓幼兒猜猜是什么？繪本主題的導(dǎo)向性將更為明顯。[14]對于繪本數(shù)量不是很充足的幼兒園來說，開展繪本教學(xué)活動時，難以做到幼兒人手一個繪本，教師可以借助多媒體技術(shù)，將繪本以PPT或者Flash動畫的形式展現(xiàn)出來，此時，多媒體技術(shù)就成為繪本教學(xué)活動順利開展的有效支撐。

3、延伸教學(xué)，持續(xù)閱讀

（1）情景表演

愛玩游戲是兒童的天性。繪本似一部舞臺劇，有著生動鮮明的人物形象、簡短精煉的語言以及戲劇化的情節(jié)，這為幼兒的表演提供了良好素材。情景表演既能加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，也是鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的良好契機(jī)，比如，學(xué)習(xí)繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可以邀請幼兒分別扮演大兔子和小兔子，模仿或擴(kuò)編其中的對話語言，并加以動作表演，讓幼兒進(jìn)一步體會母愛的偉大。

（2）繪畫延伸

繪畫是幼兒喜歡的活動之一。繪本中具有藝術(shù)性的圖畫，可以給幼兒帶來感官上的享受。在繪本教學(xué)即將結(jié)束時，教師既可以讓幼兒為繪本創(chuàng)造故事人物和故事情節(jié)，也可以讓幼兒畫出自己最喜歡的人物。將繪畫作為繪本教學(xué)的延伸活動，首先，教師要選擇符合幼兒身心發(fā)展特點的繪本，提出與其相適應(yīng)的繪畫要求。其次，教師需避免對幼兒產(chǎn)生主觀影響，讓幼兒按照自己的想法作畫，如繪本《我的連衣裙》，畫風(fēng)簡單、易模仿，教師可以讓幼兒仿畫，或者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，并裝訂成冊，為幼兒制作畫集。

（3）續(xù)編擴(kuò)編

繪本中的故事貼近幼兒的生活，語言精煉、情節(jié)有趣而又富有想象力。而且很多繪本中會反復(fù)出現(xiàn)一些簡單的句式和詞語，有助于豐富幼兒語言、鍛煉幼兒語言表達(dá)能力。續(xù)編擴(kuò)編活動借助繪本中的詞語和句式，既鍛煉了幼兒語言表達(dá)能力，也需要幼兒想象力和創(chuàng)造力的參與，為幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了平臺。如繪本《逃家小兔》以簡單明了的對話呈現(xiàn)故事內(nèi)容，比較適合續(xù)編和擴(kuò)編。在幼兒理解故事內(nèi)容后，教師可讓幼兒用“如果.....就......”這個句式對故事進(jìn)行續(xù)編或擴(kuò)編。

四、結(jié)論

繪本是幼兒最喜歡的讀物之一，越來越多的人認(rèn)識到繪本教學(xué)對幼兒身心發(fā)展的價值。在幼兒園繪本教學(xué)的組織中，教師首先要根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的身心發(fā)展特點選擇繪本，為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。其次要凸顯幼兒的主體性，正確定位師幼角色。最后從接觸繪本、引導(dǎo)閱讀、延續(xù)擴(kuò)展三個方面，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。以期完善幼兒園繪本教學(xué)組織策略，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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