江蘇省泰興市市級機關(guān)幼兒園 金秋華

戶外游戲指的是在建筑物的室外范圍內(nèi)（包括走廊）進行的游戲活動。與室內(nèi)游戲相比，戶外游戲具有更廣闊的活動空間、更新異的環(huán)境刺激、更全面的發(fā)展可能。戶外游戲不僅可以使幼兒的粗大動作和精細動作得到適宜的鍛煉，增強動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，獲得愉悅的情感體驗，而且在戶外，幼兒可以親密接觸各種植物和小動物，享受陽光、空氣、水，感受四季變化，有利于增強對外界環(huán)境的適應能力，為其健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、戶外活動組織與實施中存在的具體問題

1.戶外呈現(xiàn)隨意性

隨意性主要表現(xiàn)為兩個方面，一是教師創(chuàng)設戶外活動環(huán)境缺乏計劃性，沒有明確的目標；二是活動組織時沒有充分發(fā)揮教師的主導作用，完全由幼兒“自主”，想玩什么就玩什么。沒有完整規(guī)劃，戶外活動場地小、設施種類少且功能單一；缺乏教師的有效引導，幼兒在選擇戶外活動時跟著感覺走，如喜歡戶外涂鴉和角色游戲的幼兒沉迷于繪畫、角色扮演，缺乏體能訓練；有的幼兒過分偏愛某個項目，如喜歡鉆爬的幼兒總是玩鉆籠游戲，平衡、投擲、跳躍、攀登的技能得不到鍛煉。運動強度過大或淺嘗輒止，都不利于幼兒的身體健康和全面發(fā)展。

2.過度解讀“游戲化”

幼兒園大班幼兒在參加戶外拓展活動時，“景區(qū)教官”在游戲前的熱身活動中讓幼兒“向前看齊”，結(jié)果幼兒茫然不知所措，只因他們平時很少進行隊列隊形訓練，當然不知道什么是“向前看齊”。集體教學活動時間減少之后，體育課被壓縮，幼兒不能很好地掌握單腳跳、雙腳跳、投擲、跳繩、拍球等動作的要領(lǐng)。少數(shù)教師缺乏對課程游戲化內(nèi)涵、實質(zhì)的認識，往往望文生義，矯枉過正，由過去對戶外活動的高控變?yōu)榉湃巫粤?，幼兒掌握了戶外活動的主動?quán)，教師對戶外活動的內(nèi)容和材料選擇、組織流程、運動強度等內(nèi)容全部不做干預，導致戶外活動無法收到預期的教育效果。

二、戶外活動的有效組織策略

1.加強教師隊伍建設

北師大學前教育系教授劉焱認為：戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學習過程，即“學習運動”“通過運動學習”。為了更好地凸顯戶外活動游戲化的價值，就必須進一步強化教師隊伍的建設，具體實施途徑如下：

其一，引領(lǐng)教師正確把握戶外活動游戲化的內(nèi)涵。鑒于教師對“戶外活動游戲化”存在的誤解，首先我們必須厘清觀念。第一，戶外活動不單純指戶外體育活動，還包括戶外的涂鴉、角色游戲、玩沙玩水、種植養(yǎng)殖、建構(gòu)活動等。教師要創(chuàng)設豐富多樣的戶外活動環(huán)境，引導幼兒在廣闊的戶外天地里發(fā)展多種能力。第二，課程游戲化建設背景下的戶外體育活動并不排斥集體教學活動，有目的、有計劃的體育教學可以包含走、跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、平衡等多方面的身體活動，促進幼兒身體機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒同伴協(xié)作的能力和競爭意識，體驗和同伴一起活動的樂趣。

其二，正確處理幼兒主體和教師主導的關(guān)系。幼兒愿意學習的內(nèi)容既可能是幼兒自發(fā)感興趣的內(nèi)容，也可能是教師引發(fā)幼兒感興趣的內(nèi)容，自發(fā)興趣和引發(fā)興趣本身并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是幼兒的確對所學的內(nèi)容感興趣。教師不能將自己的意志強加于幼兒，但是可以通過情境創(chuàng)設、材料提供激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒進行多樣性的活動，發(fā)展身體機能。所以在組織戶外活動時，教師要正確處理好幼兒主體和教師主導的關(guān)系，既鼓勵幼兒發(fā)展有益的興趣，又促進幼兒的全面發(fā)展。

其三，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，提升戶外活動質(zhì)量。幼兒每天的戶外活動時間至少要達到2小時，這段時間玩什么，怎么玩，決定了幼兒這一個階段的發(fā)展，因此教師必須樹立明確的目標，充分發(fā)揮主觀能動性，觀察傾聽幼兒，抓住契機，創(chuàng)設環(huán)境，有效支持幼兒的活動。

案例1：自從在戶外拓展活動中玩過“真人CS”，槍戰(zhàn)游戲就在孩子中流行開來。戶外活動時，男孩子們常一手抱著心愛的玩具，另一只手做開槍姿勢，趴在陽臺上往下瞄準、射擊，或者三五成群進行對抗，嘴里不時發(fā)出“啪啪啪”“噠噠噠”的聲音。一會兒假裝中槍倒地，一會兒又爬起來“戰(zhàn)斗”，玩得不亦樂乎。

見此情景，我創(chuàng)設了一面迷彩墻，清理幼兒園的一處土坡作為“戰(zhàn)場”，投放輪胎、沙袋、仿真枝條，提供紙棒、塑料軟管、玩具搶等多種材料。幼兒滾動輪胎、搬運沙袋構(gòu)筑工事，用枝條編織頭飾偽裝自己，用紙棒等材料做武器，輪流扮演進攻者和防御者。在此過程中，幼兒的建構(gòu)能力、想象能力得到了發(fā)展，在來回跑動、時而臥倒、時而匍匐前進的運動中，體質(zhì)體能也得到了有效鍛煉，收獲了快樂。

2.提高活動設計的科學性

科學的活動目標和流程是實現(xiàn)戶外活動游戲化的基礎(chǔ)與前提。教師要增強目標意識，隨著主題活動進程和幼兒的興趣需要創(chuàng)設環(huán)境、投放材料，吸引幼兒參與活動。具體實施途徑如下：

其一，根據(jù)幼兒發(fā)展目標制定戶外活動計劃。戶外活動是實現(xiàn)主題教學目標的有效途徑，教師在制定戶外活動計劃時，應當考慮幼兒發(fā)展的長遠目標和近期目標。隨著課程游戲化的深入，教師盡可能帶孩子“走出教室，親近自然”，感受、體驗、操作、實踐。比如，在開展主題活動“春天”時，引導幼兒觀察校園里的樹木從長出芽苞到萌發(fā)新芽，看自己種出的麥苗拔高、抽穗；在開展主題活動“秋天”時，一起和幼兒到校園里、戶外寫生、撿拾落葉，利用枯樹枝、落葉、蘆花、秋果等進行拼搭。

其二，活動要具有系統(tǒng)性。系統(tǒng)性主要指戶外活動要兼顧幼兒精細動作和大肌肉動作的整體發(fā)展、上下肢的協(xié)調(diào)與靈活性。教師應盡可能調(diào)整不同活動之間的比重關(guān)系，通過平衡不同活動之間的比重來更好的幫助兒童協(xié)調(diào)身體不同部位的鍛煉效果。比如前一個游戲鍛煉了腿部，那么后一個游戲就可以設置成鍛煉上肢力量與靈活性的模式；某個孩子進行了幾次戶外涂鴉，就要引導他去進行一些戶外鍛煉活動；某個孩子酷愛平衡類運動，教師就要通過同伴互動吸引他去進行鉆爬、攀登、投擲類活動。

活動的系統(tǒng)性還在于教師要觀察幼兒游戲，適當組織集體體育教學活動，引導幼兒掌握動作技巧，以避免戶外活動的低效以及幼兒發(fā)展的不均衡。如前面講到的隊列隊形訓練，培養(yǎng)幼兒運動場的空間方位辨識能力和與同伴協(xié)同配合能力，一些基本的技能技巧訓練在集體教學活動中效率也更高。比如投擲類活動，有的幼兒只是隨便把物品往指定方向一扔了事，可以通過教師講解，讓幼兒了解投擲的要領(lǐng)，通過比賽激發(fā)幼兒“扔得更遠”的進取心。

其三，活動要兼顧個性差異。不同年齡階段的幼兒發(fā)展水平不同，同一年齡階段的幼兒發(fā)展速度和到達某一水平的時間也不完全相同，教師必須尊重這種差異，通過材料的投放、教師的指導、場地的安排等為幼兒提供支持，使不同幼兒在自己原有水平上得到發(fā)展。比如，提供不同高度的攀登架，讓幼兒嘗試從矮到高逐漸嘗試，熟能生巧；在涂鴉區(qū)準備多種工具和材料，讓每個幼兒都能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)創(chuàng)造，準備階梯式的踏腳，讓不同高度的幼兒都能借助“支架”輕松繪畫；有的幼兒園的竹梯不僅有高有矮，梯子橫檔之間的間隔也有大有小，充分考慮各個年齡階段和發(fā)展水平幼兒的需要。

案例2：秋天到了，我在涂鴉區(qū)投放了一些樹葉，引導大班孩子在涂鴉板上錯落有致地畫上光禿禿的樹，發(fā)動大家一起來表現(xiàn)“秋天的樹林”。有的幼兒把紅、黃、綠三色超輕黏土團圓粘貼在不同的樹木上，有的幼兒直接用不同的樹葉粘貼，呈現(xiàn)樹林里不同種類樹木樹葉的變化，有的幼兒干脆用新學會的技巧進行樹葉拓印，有的幼兒用手掌蘸上不同顏色的顏料印樹葉……百花齊放的結(jié)果是涂鴉板上最終呈現(xiàn)的樹林充滿童趣，色彩斑斕。

戶外活動游戲化的內(nèi)涵是在保障幼兒安全、有序的前提下，通過科學規(guī)劃課程內(nèi)容、實現(xiàn)教學與游戲的整合來逐步達成兒童身心健康發(fā)展的教育目標。相信在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》引領(lǐng)下，教師們一定能夠?qū)⒂螒蚓裾嬲鋵嵉接變簣@戶外活動中，為幼兒創(chuàng)造自主快樂的成長空間，讓他們享受愉悅幸福的童年。