江蘇省張家港市萬紅幼兒園 黃亞玲

教師專業(yè)發(fā)展的提及源于社會對教師專業(yè)素養(yǎng)長期以來的審視和責(zé)問，面對人民對優(yōu)質(zhì)教育的需要和教師職業(yè)社會地位的現(xiàn)狀，教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面需要不斷發(fā)展和完善。

20世紀(jì)70年代歐美學(xué)者提出的立足學(xué)校促進(jìn)教師的專業(yè)成長理論，被認(rèn)為是既符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律又經(jīng)濟(jì)簡便的方式之一。因此，帶著濃重鄉(xiāng)土氣息、旨在解決教學(xué)一線實(shí)踐問題的園本教研活動(dòng)逐漸被重視和頻繁地運(yùn)用，沙龍、游戲、觀摩、講座等多種多樣的形式讓人目不暇接，而在諸多的園本教研活動(dòng)中，哪些理論真正深入人心，真實(shí)有效？哪些方法便于操作，能與實(shí)踐對接？哪些內(nèi)容需要后續(xù)支持和跟進(jìn)？這些問題是值得學(xué)校中層管理人員思考和探究的。在實(shí)踐中，我們針對大部分教師在專業(yè)能力發(fā)展過程中的諸多問題進(jìn)行研究，開展了多次教師專業(yè)能力的專項(xiàng)園本教研活動(dòng)，也從教師的反饋中發(fā)現(xiàn)諸多問題，在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教研思路和方式。現(xiàn)以“觀察記錄培訓(xùn)”為例，談?wù)剤@本教研活動(dòng)中的“摸排挖疏”之道。

問題癥結(jié)一：供需對接錯(cuò)位堵塞發(fā)展通道

每學(xué)期，幼兒園均會對現(xiàn)階段教師專業(yè)培訓(xùn)和教研活動(dòng)內(nèi)容做好初步的設(shè)想，培訓(xùn)目標(biāo)大到兒童觀、心理學(xué)，小到區(qū)域材料觀摩、家長工作研討，每個(gè)內(nèi)容都經(jīng)過精心挑選，而后再加以實(shí)施，旨在通過多樣又全面的培訓(xùn)活動(dòng)，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而，在精心策劃的同時(shí)，這些培訓(xùn)內(nèi)容是否真正符合教師的現(xiàn)實(shí)需要，受教師的歡迎，值得商榷。誠然，從管理本位出發(fā)的教研活動(dòng)固然在方向引領(lǐng)上有較大的借鑒意義，然而當(dāng)教研內(nèi)容不適宜教師的需求，或高于教師的現(xiàn)階段發(fā)展需求，那么就會出現(xiàn)供需對接錯(cuò)位，無法達(dá)到預(yù)期的教研活動(dòng)目標(biāo)，從而堵塞教師發(fā)展需求的獲取通道。

解決策略：“摸”清發(fā)展瓶頸，尋找教研主題

從教師工作的本質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求尋找教研主題。幼兒園教師的工作是為了服務(wù)兒童的發(fā)展，對幼兒需求的了解、對兒童行為的解讀、對兒童發(fā)展的支持與服務(wù)都取決于教師的觀察。著名教育家蒙臺梭利說過：在教學(xué)中，第一是觀察，第二是觀察，第三還是觀察！而美國“高瞻課程”也特意開發(fā)了觀察兒童的評價(jià)工具，旨在讓教師觀察幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中從自我計(jì)劃到自我實(shí)施過程中的特點(diǎn)，做到合適支持幼兒。在對教師進(jìn)行的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)許多教師在每天的觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等文本材料上花費(fèi)了較多的精力和時(shí)間，而往往語竭詞窮也無法盡如人意地進(jìn)行高質(zhì)量的記錄和反思。究其原因是缺少對兒童進(jìn)行有效觀察的方法和能力，因此不管是從管理本位，還是教師本位，教師觀察能力和水平無疑是一個(gè)兩者兼顧的教師專業(yè)要素。它不僅是教師向更高層次發(fā)展的瓶頸，也是園本教研工作獲得實(shí)質(zhì)性成效的基石，教師只有在最基礎(chǔ)的專業(yè)能力上獲得提升，才有可能向其他方面的發(fā)展拓展。因此，園本教研主題的確定，更多的可以通過教師自選菜單、教科室私人訂制等方式，選擇和確定符合教師需要、有益于幼兒發(fā)展的、服務(wù)課程實(shí)施的教研內(nèi)容。

問題癥結(jié)二：深入淺出不足 堵塞理解通道

在確定了教研主題后，教研的方向已經(jīng)清晰，而教研內(nèi)容的確定就如同浪里淘沙般艱難。與教育專家的深入淺出相比，園本培訓(xùn)理論的本土化之路往往因?yàn)槿氲蒙疃v不明、理不清、出不來，反而堵塞了教師理解理論的通道，造成反效果。因此，如何用理論書籍中晦澀難懂的要點(diǎn)搭建出整個(gè)教研活動(dòng)的內(nèi)容框架，需要我們既抓住要點(diǎn)，層層剖析，又注重實(shí)用，深入淺出。

解決策略：“排”出關(guān)鍵技術(shù)，理清主要內(nèi)容

從觀察目的入手，排出關(guān)鍵技術(shù)。觀察，是為了發(fā)現(xiàn)兒童獨(dú)特的特點(diǎn)；去看看兒童能夠做些什么，怎樣接近問題，怎樣嘗試解決問題，兒童的自得其樂；了解他們已經(jīng)達(dá)到的水平，更好地理解兒童做某事的原因，強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識，用兒童的視角去看事物，評估他們的需要；最后通過提供活動(dòng)、資源或支持，拓展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從為什么要觀察？能看到什么？能了解什么？怎樣幫助他們？這四個(gè)核心問題，我們將幼兒的觀察分為了四個(gè)要素，即目標(biāo)、實(shí)錄、分析和支持。以專業(yè)為切入口，從目的、實(shí)錄、分析和支持的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

1.目標(biāo)的確定。憑思維導(dǎo)圖確立觀察目標(biāo)。我們將幼兒在活動(dòng)中會涉及的能力、情緒、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等主要表現(xiàn)進(jìn)行導(dǎo)圖式呈現(xiàn)。然后結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》（以下簡稱《指南》）5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師確定合適的觀察目標(biāo)。

2.實(shí)錄的方法。從客觀、細(xì)致的敘述性描述到快捷、高效的表格式設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從“你想了解怎樣的觀察實(shí)錄方法”“你見過怎樣的觀察實(shí)錄形式”等問題入手，結(jié)合多個(gè)觀察記錄實(shí)例，幫助老師們了解和掌握似曾相識確又知之甚少的實(shí)錄方法，從而引起老師躍躍欲試的愿望。

3.分析的層面。有了精準(zhǔn)的觀察目標(biāo)和有效的觀察實(shí)錄為積淀，根據(jù)幼兒現(xiàn)有能力發(fā)展水平、個(gè)性特征（行為特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)品質(zhì)等），結(jié)合《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》以及各教育理論家對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展研究的內(nèi)容，從認(rèn)知能力、社會性發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面展開分析和判斷，這對教師而言就顯得有理可依，有據(jù)可循。

4.支持和策略。支持和策略是教師幫助幼兒提高相關(guān)能力的路徑。從環(huán)境和材料的增添和創(chuàng)設(shè)、經(jīng)驗(yàn)和技能的獲得、教師的介入等方面來支持，通過集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園共育等活動(dòng)來實(shí)施，從而真正地與教師的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。在這樣的體系中，教師習(xí)得和提升的不僅僅是觀察記錄的方法和能力，更能樹立起有高度、有廣度的兒童觀和課程觀。

問題癥結(jié)三：互動(dòng)效率欠高 堵塞鏈接通道

互動(dòng)，作為人類重要的社會行為是園本教研活動(dòng)中供需雙方相互依賴的行為過程，而只有實(shí)現(xiàn)一定的有效互動(dòng)，才能使供需的主客體之間彼此聯(lián)系，相互作用。一個(gè)有效的教研活動(dòng)，除了在教研的主題和內(nèi)容上有所考量，在互動(dòng)模式上的探究往往決定著教研全過程的有效程度。灌輸式、一言堂的教研形式既枯燥乏味，也不符合人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，導(dǎo)致鏈接通道堵塞，不能建立有效的共通，因此我們從教研模式上進(jìn)行了多種嘗試。

解決策略：“挖”掘多種樣式，促進(jìn)多層研討

從分組形式上嘗試改變以年級組為單位的單一分組模式。按年齡段分組，將不同年齡層次的教師進(jìn)行拆分，給予老師們一份年代歸屬感，在同樣的年齡層次中他們暢所欲言，互訴衷腸，所表達(dá)的觀點(diǎn)也較容易統(tǒng)一。骨干結(jié)對分組，通過將骨干教師和年輕教師自由結(jié)對，形成相互借鑒，取長補(bǔ)短的研討小組。將骨干教師的老經(jīng)驗(yàn)和新教師的新方法進(jìn)行打散后重組，形成更加完善的方式方法和觀點(diǎn)。

問題癥結(jié)四：后續(xù)支持疲軟堵塞實(shí)踐通道

每一次教研活動(dòng)結(jié)束，都會是一項(xiàng)工作的首發(fā)。培訓(xùn)后，老師們獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)如果不及時(shí)加以實(shí)踐和練習(xí)，很快也會生疏。因此，如何幫助教師在工作中實(shí)踐和運(yùn)用所學(xué)所感，需要行政管理人員通過后續(xù)支持的一些方法和工具作為輔助。

解決策略：“疏”理主要工具，搭建成長支架

梳理出主要的學(xué)習(xí)和觀察工具，幫助教師在后期實(shí)踐中更加自如地運(yùn)用多種觀察記錄的方法。我們將幼兒發(fā)展目標(biāo)和主要關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行羅列，為教師提供常用的檢核表格以及分層次的觀察記錄表格，從而讓教師在觀察記錄的實(shí)踐操作中做到腦中有思想、心中有標(biāo)準(zhǔn)、手中有工具。同時(shí)，通過案例分析的形式在教研環(huán)節(jié)中讓老師們小試牛刀，加強(qiáng)體驗(yàn)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，世人多用這兩句來比喻教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，然而源頭活水也必然是在暢通無阻的溝渠之中方能融會貫通，因此解決教師專業(yè)發(fā)展中的諸多問題癥結(jié)，以“摸排挖疏”之道通經(jīng)活絡(luò)，才能真正讓園本教研活動(dòng)為教師發(fā)展提供有力的支持，助力教師的專業(yè)成長。