張俊

摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，精細(xì)化管理作為一門先進(jìn)的管理模式，已經(jīng)日益深入到人們生活中的方方面面。小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理就是一種先進(jìn)的管理理念，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生樹立起良好的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；精細(xì)化

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，而班級(jí)管理則是學(xué)校管理的最重要組成部分，它影響著學(xué)校教育的功能與效果。從父母的角度，班主任要從學(xué)生的生活上、做人的道理上、行為習(xí)慣上去管理和教導(dǎo)他們；從老師的角度，班主任要從學(xué)習(xí)上、專業(yè)上、實(shí)習(xí)情況上去管理；從朋友的角度，班主任要從學(xué)生的心理上出發(fā)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，以朋友的角色融入這批心智并不成熟的學(xué)生。所以小學(xué)階段的班主采用班級(jí)精細(xì)化管理是很有必要的，時(shí)刻把自己放在學(xué)生的位置上去思考，去體驗(yàn)，設(shè)身處地地觀察學(xué)生的思想感情，重視學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，從而與他們進(jìn)行“心”的交流。

一、何謂班級(jí)“精細(xì)化”管理

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化。所謂班級(jí)“精細(xì)化”管理就是要求教師在班級(jí)管理中一改過(guò)往粗放型的管理方式，著眼細(xì)處，管理上實(shí)事求是，強(qiáng)調(diào)“精”與“深”，要求每件事都要“精心”，都要做得“深入”，著力打造精品建設(shè)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)“人人有事做，事事有人做”。在實(shí)踐過(guò)程中，我們看到大部分教師從“班級(jí)文化建設(shè)”為思想引領(lǐng)、“班級(jí)公約”為行動(dòng)指南、“班級(jí)分工表”為細(xì)化管理、“班級(jí)評(píng)分表”為評(píng)價(jià)手段這四大方而開(kāi)展班級(jí)的“精細(xì)化”管理。這樣一系列的班級(jí)管理制度思路清晰，有利于小學(xué)生按部就班養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，同時(shí)責(zé)任具體到人，保證了班級(jí)教育教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。使得廣大小學(xué)教師找到了班級(jí)管理的具體可行方法，一改班主任事事要管的局而，切實(shí)減輕了廣大班主任的工作壓力。

二、班級(jí)管理精細(xì)化的措施

（一）建立精細(xì)化的學(xué)生跟蹤檔案

班主任接手一個(gè)班級(jí)之初，必須給每一個(gè)學(xué)生建立一份詳細(xì)的檔案。檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評(píng)價(jià)欄、小組評(píng)價(jià)欄、教師評(píng)價(jià)欄、每次考試成績(jī)欄、違紀(jì)欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個(gè)學(xué)年為界，以每一個(gè)學(xué)期的期中、期末為節(jié)點(diǎn)，如實(shí)記錄學(xué)生這一段時(shí)問(wèn)的種種表現(xiàn)。這種給班級(jí)學(xué)生建立詳細(xì)檔案的做法小但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好，而且可以督促學(xué)生自律、自省，有利于教師的班級(jí)管理。小學(xué)生是非常愿意表現(xiàn)的，當(dāng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都被記錄下來(lái)的時(shí)候，無(wú)疑這個(gè)檔案就變成了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“星光大道”，這就會(huì)形成學(xué)生爭(zhēng)相表現(xiàn)的局而，這樣班級(jí)管理起來(lái)就輕松多了。

（二）師生情感交流，便于精細(xì)化管理

交流是情感的基礎(chǔ)，有了交流才會(huì)有情感，有感悟，有教育。只有用心走近每一個(gè)學(xué)生，和每一個(gè)學(xué)生成為朋友，去愛(ài)他們每一個(gè)人，他們才會(huì)尊重我，喜歡我，理解我。這樣才會(huì)使每一個(gè)學(xué)生更愿意去融入別班級(jí)，熱愛(ài)班級(jí)。在學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)抓住一切有利時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通，如：利用課間時(shí)間與學(xué)生一起交流，游戲；利用放學(xué)時(shí)間和學(xué)生一起溝通學(xué)習(xí)中或家庭中的困難，和學(xué)生談心，交流，一起解決問(wèn)題；學(xué)生打架了，老師應(yīng)該靜下心來(lái)了解情況，從學(xué)生雙方出發(fā)，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。這樣，我可以與學(xué)生一起融人我們的班級(jí)，學(xué)生是班級(jí)的主人，自己管理了班級(jí)，有了自覺(jué)性，而與我的感情也更加深刻。

（三）用一顆寬容的心，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

對(duì)待學(xué)生老師要有一顆寬容的心，等待每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。特別是那些所謂的“差生”，不聽(tīng)話的學(xué)生。要讓他們抬起頭來(lái)走路，班主任必須要有恒心。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)生，不犯錯(cuò)誤是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程可以說(shuō)就是不斷犯錯(cuò)的過(guò)程，我們要寬容他們，允許他們犯錯(cuò)，等待他們改正，如果你對(duì)學(xué)生屢次犯錯(cuò)氣恨交加，甚至惱羞成怒，認(rèn)為學(xué)生這是與自己過(guò)不去，故意搗亂，于是在處理學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)的事件中，批評(píng)教育時(shí)帶有“整”的成分，這樣一次二次后，學(xué)生就真的與你對(duì)立了，造成你的工作難以開(kāi)展，因此在平時(shí)的工作中我總是努力使自己有愛(ài)心和寬容心。班級(jí)中思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都比較差的學(xué)生，通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進(jìn)去，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定影響，在教育轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生時(shí)，我從建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他。努力發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，如在班級(jí)活動(dòng)中，像打掃衛(wèi)生、出黑板報(bào)、拾金不昧、校運(yùn)會(huì)上表現(xiàn)突出等等，都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，久而久之，已經(jīng)失去了上進(jìn)心，缺乏自信心的學(xué)生，重獲自信，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，性格和人格回到正確的軌道上來(lái)，這樣的表?yè)P(yáng)比批評(píng)更具威力。因此，作為班主任就必須花大力氣做好學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作。

（四）“精細(xì)化”更需要“人性化”

基于“精細(xì)化”的班級(jí)管理更需要我們多講些人情，少談些制度，在小學(xué)教育中，不要被所謂的制度所約束，我們需要更多的人性調(diào)配空間。教師絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地把班級(jí)管理誤以為用幾張表格就可以解決問(wèn)題，更不能把班級(jí)管理簡(jiǎn)單地標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，所以教師難做，班主任更難做。因?yàn)槲覀冃枰谥贫扰c人情之間取得一個(gè)平衡，我們要仔細(xì)考量學(xué)生每個(gè)行為的真正原因，哪些行為是需要明確的教師教育，哪些行為是需要小懲大誡，哪些行為是可以通過(guò)學(xué)生的自我內(nèi)化從而達(dá)到教育目的，給予學(xué)生更多人性關(guān)懷，才是基于“精細(xì)化”的班級(jí)管理走得更遠(yuǎn)的金鑰匙。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理是一種全新的管理理念，班級(jí)精細(xì)化管理一定要適應(yīng)學(xué)生身心全面發(fā)展，一定要根據(jù)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的班級(jí)計(jì)劃，只有這樣，才能很好地開(kāi)展班級(jí)精細(xì)化管理工作，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint