鮑文君

摘 要：班級是學校的基本組成單位，班級建設的好壞影響班內學生的成長與發(fā)展，而班主任是班級的組織者、教育者和領導者，掌握管理班級的策略方法尤其重要。從小學班主任的班級管理出發(fā)，尋找小學班級的一些管理策略，幫助班主任創(chuàng)建一個良好的班級。

關鍵詞：小學；班主任；管理策略

班級是學校教育工作的重要組成部分，一個管理良好的班級對學生的行為習慣、身心健康、人格塑造等都有極大影響。而班主任是班級工作的組織者、教育者和領導者，尤其是在小學，學生處于培養(yǎng)習慣階段，創(chuàng)建一個良好的班級，為學生養(yǎng)成健全人格、進行全面發(fā)展提供一個適宜的環(huán)境是小學班主任義不容辭的責任。

管理好小學班級工作，班主任需要付出辛勤的勞動，更要根據小學生自身發(fā)展的特點制定一些管理策略，掌握一定的管理技巧。小學班主任在實踐應用中，不但要確保各項班級工作可以有條不絮的進行，而且引導學生參與到教師設計的工作中去，以此防止學生出現抵制心理，從而影響到教師與學生之間的友好關系。

一、營造良好的氛圍

要想更好的實施班級管理工作，就需要營造良好的學習情況。學生學習的知識、能力以及實踐經驗等都是班級學習環(huán)境的影響者，每一位學生都是班級的組成部分，是重要的一部分，要想創(chuàng)造優(yōu)質的班級，就需要營造良好的學習環(huán)境，其中就包括以下幾種方式：第一，在營造良好學習環(huán)境的過程中，要注重知識和技能的雙向發(fā)展，從而打破傳統(tǒng)意義上的教學方式，發(fā)展全面性的社會人才，不僅增加學生對知識的理解能力，還要加大學生對知識的應用能力；第二，團體氛圍的營造。小學班級是一個集體，團體的學習氛圍可以影響每一位學生學習的興趣，從而為了讓學生更好的進行教學工作，就需要教師對學生保持愛心和耐心，從而引導學生建立相應的管理模式；第三，班級管理制度的完善和實施。班級不僅包括學習數學、語文、英語等知識型課堂，還包括勞動、體育等多方面的知識，為了更好的實施教學工作，就需要完善班級的規(guī)章制度；第四，實施鼓勵政策。

二、班級規(guī)章制度

對于小學班級管理，班主任更要做到制度化，讓學生有章可循，從小就培養(yǎng)學生知禮儀、守紀律。為了學生能夠有一個良好的發(fā)展，班集體組建后，就應該制定一系列的班規(guī)、班級公約等規(guī)章制度。這些東西的制定可參考學校的校規(guī)，組織全班學生從各個方面進行討論交流，條件允許的話可以邀請家長委員會成員進行協(xié)商。

班級的規(guī)章制度制定出來并不是作為擺設用的，要真真切切用起來，對于其中的每一項條款班主任都應該讓學生達到“令行禁止”的程度，從小就在學生的思想里種下遵紀守法的種子。

三、賞識與獎勵教育

賞識與獎勵就像是孩子的營養(yǎng)劑，是學生渴望從老師那里獲得的精神需求。每一個孩子都有其獨特的地方，在教育學生的時候，教師要多用欣賞的眼光去看他們，發(fā)現他們的優(yōu)點并將其“發(fā)揚光大”，而對待他們的錯誤不妨“睜一只眼閉一只眼”，采用和諧一點的方式給他們提出來。要讓賞識的精神充滿整個班級，學生自然也會受到老師的影響，對待同學也會多一點友善，班級氣氛將會更加和諧。

除了用欣賞的眼光看待學生，一定的獎勵也是必不可少的。精神需求很重要，但物質獎勵更直接，它是摸得著看得見的東西，不管獎勵的東西是大是小，它代表的是一種榮譽與成功，當學生得到老師的獎勵時，他也會更加認可自己的老師，更加配合老師的工作。另外，老師對學生做出的獎勵承諾一定要按時兌現，不然將會有“說謊”的嫌疑，使學生失去對老師的信任，那對班級的管理無疑是最有害的。

四、成立班委會，培養(yǎng)班干部

班級是學生和老師共同的家，要想建設一個好的班級，只有班主任的辛勤付出還遠遠不夠。班主任只有一個，而學生卻有很多，并且班主任并不能時時刻刻都和孩子們待在一起，所以為了及時了解班級動態(tài)，關注學生的成長發(fā)展，班主任還需要成立班委會，培養(yǎng)“小助手”——班干部。班干部在班級管理中起著不可替代的作用，一方面他們是學生的一員，知道同學們的心理動態(tài)；另一方面他們時時刻刻都與同學相處在一起，能夠及時準確地了解班級動態(tài)，對班里的一些事情能夠做出最快的處理。所以，班主任要想管理好班級，一定要培養(yǎng)班干部，讓這些小助手成為管理班級的重要人員。

五、評價體系

新課改以來，素質教育成為很多教師的研究課題。素質教育，要求學生德、智、體、美、勞各個方面得到一定的發(fā)展，以促進學生的全面發(fā)展。小學生有著強烈的自尊情節(jié)，給予學生積極的評價，會在一定程度上，滿足學生的自尊需要，從而對學生的全面發(fā)展起到指導性作用。班主任對學生的評價依據，不能僅僅憑借學生成績的優(yōu)劣，而應該采用終結性評價和過程性評價相結合的評價方式，學生的分數不能代表學生的學習態(tài)度，更不能掩蓋學生其他方面的優(yōu)點。因此，教師要積極挖掘學生身上的閃光點，并給予積極的評價，從而促進學生的全面發(fā)展，提高班主任管理工作的水平。

總之，創(chuàng)建一個良好的班級，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，形成健全的人格是班主任義不容辭的使命，為了班級更好地發(fā)展，班主任還要不斷研究班級管理策略，并適時創(chuàng)新，為自己的班級管理積累更多經驗。

參考文獻

[1]竇春坤.小學班級管理心得[J].新課程（小學），2010（12）.

[2]郎穎蕓.小學班級管理模式的創(chuàng)新與探究[J].學校管理，2012（6）.

[3]程遠.論小學的班級管理[J].群文天地，2012（18）.

[4]郭偉.優(yōu)化小學班主任管理策略[J].新課程學習，2014（03）.endprint