肖琴

摘 要：隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，針對小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的深入有效探索，認(rèn)為群文閱讀不失為一個比較好的閱讀教學(xué)方法，對于語文教學(xué)的有效性有著非常大的作用。本文從挖掘群文閱讀的趣味性；實(shí)現(xiàn)群文閱讀的師生互動；實(shí)踐群文閱讀的課外拓展三個方面來開展群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；實(shí)踐探究

小學(xué)語文應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文的能力。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展……而在全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，閱讀教學(xué)是不可忽視一個重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于一直以來閱讀都是針對單篇文章或者某幾個片段進(jìn)行閱讀的開展與實(shí)施，使得小學(xué)生的閱讀能力的提升得到了限制。

“群文閱讀”是一種有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，對于小學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀思能力的提升等方面都有著積極的作用。

一、挖掘群文閱讀的趣味性

興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的第一要義?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贬槍πW(xué)語文閱讀教學(xué)來說，通過興趣的激活有助于小學(xué)生充分激發(fā)自身的主觀能動性，提升自身的各方面的素養(yǎng)和能力，對于小學(xué)生閱讀的開展等方面來說都有著積極的價值和意義，然而一直以來，閱讀教學(xué)在多數(shù)學(xué)生心中都覺得比較枯燥乏味，有的學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程中，甚至覺得如同嚼蠟。小學(xué)語文可以采用群文閱讀這種比較特殊的閱讀形式，來全面激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣。這學(xué)期，我嘗試了會這樣的方法，孩子的閱讀興趣得到了較高的提升，閱讀能力也進(jìn)一步得到發(fā)展。

比如學(xué)習(xí)《迷人的九寨溝》《松坊溪雪景》《五月的青島》《華山的險》這幾篇文章，這幾篇文章都是寫景的文章，在學(xué)習(xí)了這個單元之后，在單元整體閱讀教學(xué)的角度上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)積累的印象，探討這幾篇寫景的文章分別是如何開展景物描寫的，各自在景物描寫中有什么特點(diǎn)，有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過這種群文閱讀的方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣，挖掘群文閱讀的趣味，學(xué)生在參與群文閱讀的過程中，激發(fā)自身的閱讀能動性。

二、實(shí)現(xiàn)群文閱讀的師生互動

一直以來，由于受到傳統(tǒng)是道尊嚴(yán)教學(xué)理念的影響，師生之間的互動比較少。很多時候，閱讀課堂往往成了教師一個人的“一言堂”。久而久之，小學(xué)生的各項能力都得到了極大的限制，對于小學(xué)生來說，群文閱讀可以通過有效的互動來實(shí)現(xiàn)其成效，通過師生互動，比如學(xué)生的積極質(zhì)疑，提出群文閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，使得教師對于學(xué)生的閱讀過程中的學(xué)情所有了解和掌握，通過師生互動，有助于教師解決問題，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的成效，對于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)來說，群文閱讀的開展，對于小學(xué)生的各項能力的有效提升有著極大的意義。

在群文閱讀的開展過程中，引導(dǎo)閱讀課堂通過師生互動的方式來加以實(shí)施和開展。群文閱讀過程中，比如閱讀杜甫的《絕句》，蘇軾的《惠崇春江晚景》的時候，引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)習(xí)的寫景古詩進(jìn)行回顧，在課堂中進(jìn)行群文閱讀的互動，運(yùn)用多媒體將所學(xué)過的古詩在多媒體熒幕上一起呈現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動和探討。充分理解古代詩人熱愛祖國大好河山，贊美祖國大好河山的思想感情，也體會了祖國語言文字的魅力，短短幾句詩便把景物的美體現(xiàn)得淋漓盡致！

三、實(shí)踐群文閱讀的課外拓展

語文閱讀需要進(jìn)行拓展，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂從課內(nèi)到課外的延伸。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，通過群文閱讀有助于全面提升學(xué)生的閱讀思維能力，有助于小學(xué)生充分激發(fā)自身的主觀能動性，群文閱讀通過有效的延伸，實(shí)現(xiàn)拓展。通過多篇文章之間的比較，力促學(xué)生形成一定的語言思維能力，這種閱讀思維能力的形成，力促學(xué)生在課外的閱讀中汲取養(yǎng)分，全面提升自身的閱讀素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌以后，課外閱讀量豐富的學(xué)生發(fā)現(xiàn)杜甫寫過很多月亮詩，在杜甫創(chuàng)作的詩歌中，詠月詩頗有特點(diǎn)，梳理一下，僅詩題中有月的就有二十多篇，如《月》《江月》《月夜》《一百五日夜對月》《月夜憶舍弟》《月圓》等等，“月”較常出現(xiàn)的形象有落月、秋月、新月、明月、素月、星月、江月等等，數(shù)目繁多，樣貌多變。這些詩歌中，杜甫常以“月亮”為意象，寄托自己的思想感情，將“月”內(nèi)涵發(fā)揚(yáng)并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，體現(xiàn)出了詩人獨(dú)特的情懷和藝術(shù)特質(zhì)，為詠月詩歌的傳承與創(chuàng)新作出了重要的貢獻(xiàn)。

通過群文閱讀的實(shí)施，小學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了全面有益的影響。群文閱讀正是以這樣一種與眾不同的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，從而提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].endprint